高中古汉语语法教学的一点困惑

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1、高中古汉语语法教学的一点困惑江西国际学校何振高中语文教学十多年来感觉一届不如一届的是语法教学。近期在给学生讲解文言文篇章的时候提到“宾语前置”“状语后置”“名词怍状语”等，学生是一脸的茫然：老师，什么是宾语？什么是状语？哪些是代词？什么是介词？上次和初中语文老师谈论这些，正好边上有个初高中的英语老师也在边上，他们也插话说初中的英语语法也不好讲了，国家这些教材编者应该考虑下初高中课程及科目之间的衔接。难道初高中的语文教学就此脱节了吗？初中一味的淡化语法，那么我们高中语文的语法教学又该如何把握呢？很多老师在问：我在高中的语文教学中特别是文言文教学中深切地感到初中语文不讲语法给教学带来

2、了很大的困难，要怎样做才能解决这个问题？高中是否还要讲语法？我们先探讨一下语法教学在语文教学中的作用。曾经看过一篇文章，提到古代甚至到民国初期语文是不教语法的，可是这并不妨碍那个时代涌现出大批的文学家，反倒是现代语法的教学使得语言缺少了活力。作者说到“我闻到了太阳的味道”竟然被老师评为病句，就是语法教学惹的祸啊！甚至，韩寒之所以成为一种现象，并不是说炒作，韩寒的作品极富思想性和文学性，语言运用的是极其娴熟的，可是韩寒在中学学的的语法知识少的可怜，近乎一个零。民国初期出现的文学大家，其实都是没有经历过语法教学的，但是并不妨碍他们对语言的熟练运用。所以作者认为语法的教学其实是阻碍了汉

3、语的发展的。当然，韩寒是一个特例，我们不能用特例来说明任何和问题。但是作者所提出的观点值得我们反思。那么，古人教语法吗？ “古人教语法吗？”或许，这个问题应该这样问才更合适：古人是怎样掌握语法的？ 我想，这里首先涉及这样一个问题：语法是否是一种客观的存在？是不是人们语言交际时必不可少的？如果回答“是”，那么，“教不教”是不存在问题的。而是“怎样教”的问题！ 许多事情都是这样，生活中必需的，即使“正规教育”不存在，人类社会自有让其流传下去的方法和途径。“正规教育”之所以存在，说到底，是一个“加速器”，能够使这种流传更可靠、更有效！ 语法也是如此！所以，我们正应该来看看，古人是怎样将

4、“语法”传递流传下去的！古人是怎样掌握语法的？不如这样问；古人是怎样掌握语言的？语法说到底是一种约定俗成的习惯。习惯是在实践中养成的。所以只要你运用语言，你就会遵守约定俗成的规范(语法)。所以根本用不着特别提出所谓的语法教学。对于母语学习者来说，即使他对语法一窍不通，即使他没有上过一天学校，他仍然能运用语言。就语文教学而言，语法是不是能加速语文能力的提高似乎也缺乏有力的证据。还给老师的反而是学生的书面表达能力越来越下降的大形势！甚至有从中文系毕业的学生说：“记得当初念中学时，最大的感触就是语法教学众说不一，最大的愿望就是建立一个新的语法体系，所以报考了中文系。现在想来，语法学习给

5、我的最大好处就是知道怎样解答相关试题，其他作用则很是寥寥。”再来看看，现代中学语法教学的尴尬之处。这里似乎涉及到一个对“语法”依据的语言现象的界定问题！ 大学教材的定义是——以现代典范的白话文著作为语法规范。这样一来就带来一个问题：“典范的白话文著作”又如何界定？而且，古汉语的语法教学都是以翻译成现代汉语后再来探讨其语法现象的。这就势必造成同一例子有可能分析成不同的语法现象。举个例子，“项伯杀人，臣活之”中的“活”字，是谁当初判断这个“活”字理解成“使动用法，使之活下来”？如果当初理解成“形容词做动词，救活”来理解有何不可呢？这里一说“活”是之的状态，必须理解成“活下来”的使动用

6、法。这个还不够明显，要说明用现代汉语的语法习惯来反推古汉语的使用习惯，有些东西是不好说的过于明白的。再比如，“因人之力而敝之”中的“敝”字，到底是“损害”的形容词用作动词还是“使。。受到损害”的使动用法？有鉴于此，我们的文言文教学是否可以减少些不必要的语法教学？高中语文教学的关键是什么？