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1、!##$年第$期安徽电子信息职业技术学院学报V5B$,!##$第!卷Q总第S期RT+’UV*4+W*VX’DY+I*=D+V*4I+44(Z(+W(4(I=U+VDI[DVW+UC*=D+V=(IXV+4+Z]Z.;.0/@V5BS,Y5@B!语境与英语词汇习得#钟家宝（马鞍山市第十一中学，安徽马鞍山!P$###）【摘要】本文简单介绍了语境的含义，重点阐述语境与词汇、语境与词汇习得的关系，并以数据统计为依据，提出了中学阶段仿真语境的必要性。【关键词】语境；词汇习得；仿真语境【中图分类号】X$2$B2【文献标
2、识码】)【文章编号】2S"2O%#!&Q!##$R#PO##!"O#$词汇是语言的三大要素之一，是一切语2）语言语境，即文章或言谈中的话题的言活动的基础。词汇习得在整个语言学习过上下文或上下句（何自然233"）。程中举足轻重。而特定的词汇在特定的语境!）情景语境，即发生言语行为的实际场中具有特定的含义。如何让学生更有效的习景。得词汇呢？是教师孤立的教授词汇，学生孤$）文化语境，指说话者生活于其中的社立的记忆词汇呢？还是在有意义的语境中习会文化，即某一言语社团特定文化的社会规得词汇？词汇的呈现是先意义呢，还是先
3、形范和习俗。式？例如,-./0一词，孤立地看，到底是什么!、词汇具有随着语境的变化而变化的意思呢？本文从语境与词汇的关系入手，分习性（4/-56,23"$）。试看下面三例句析了现行初中英语教材语言呈现方式，提出!)：789:85;.<了我国外语教师的主要任务1精心设计各种*：=8.-9>5;.5;?8.@.A?B活动，为学生学习词汇提供语境。"C/095;：DE5;’?F;5G,C9HHI09@@JBD一、语境与词汇@.A?9?G9?8?8.E5:?50B2、语境#+;G..FE/JH,G8.;E5J5K@.
4、/6.语境是语言赖以生存和发展的环境，也85L.<是语言交际所依赖的环境。语言意义的理例!和例"句中的带下画线的词在音、解、表达以及语言功能的实现皆需要通过语形上都一致，但意义却没有任何联系。例!境。人们常把语境划分为下列三类：中的@.A?是名词，与右相对，表示“左或左!M收稿日期N!##$O#PO!%"M作者简介N钟家宝Q23"#OR,男,安徽当涂县人，马鞍山第十一中学教师。!"!##$·%&’()*+教育园地钟家宝!语境与英语词汇习得第L期边”；而例!中的+,-.是动词+,/0,的过去式排专门的时间进行专
5、门的直接的词汇教学，形式，意思是“把⋯⋯留在⋯⋯”。如果用例并对词汇教学的结果进行专门的词汇测!中的+,/0,的意思来解释例"中的+,/0,，试。是解释不通的，然而依据上下文可知例子中!）语境习得（/9B85.5.5<4549<4.,@.）。语的+,/0,表示“离开⋯⋯”。这三个例句都是境习得是指学习者在其漫长的语言习得过通过语言语境就可以理解词汇的意义。例!程中，通过阅读和听说等活动，大量反复的句中的+,-.可以通过语言语境理解为“把⋯接触新旧词汇，在各种语境中理解和掌握大⋯留在⋯⋯”，但说话者的真正意思，
6、如果脱量词汇。离情景语境，不能完全理解，依据情景语境!、我国初中生英语词汇习得可知，说话者的意思是“我让医生把牙拔掉根据C/3DE?F$GH等人的研究，本族语或了。”至于文化语境对词汇理解的制约作用二语学生的词汇量中只有很小的部分归功更是显而易见，在此不再遨述。于直接的词汇教学，也就是说他们的大部分为了区别意义，必须区别两种类型的语词汇都是通过各种活动在各种语境中习得境变化导致的词意变化。一种是语境变化导的。但是就我国目前的中小学英语教学现状致的词义变化；另外一种是只在理解过程中来看，并没有在中小学开设独立的
7、词汇课才有的词义变化。在第一种类型中，语境的程；而英语学习在我国属外语学习，并非二作用就是帮助人们选择一个意义，即意义选语学习，学习者缺乏真实的语境和广泛的听择。同音异义字就是最好的例子。例如1,/2说机会，那么我国的小学生是通过什么样的既有名词词性“熊”的意思，也有动词词性，活动在什么样的语境中习得词汇的呢？笔者而动词又含有多层意义，读者只有借助语对人教版初中英语教材（全国统一使用的教境，才能判断其意义。第二种类型的语境变材）语言的呈现方式进行了统计，见下表：化导致的词义变化，可称之为“参考说明”。第一册第
8、二册第二册第二册例如：)+/23,/4.56789:67/++,2.:/4/+/23,内容第三册)()(;<3=/4;1<.:/2,67/++,2.:/4/+/23,:<86,>听I>GJ$>GF>?$>#J$>IJ这时对“+/23,”的理解只存在于语境之中，而没有必要解释“+/23,”的不同。在任何既定的说KL>GI#>$I!>KI">GJI?>#J语境中词的意义比脑库中贮存的意义必然读!>KK>
