如何提高课堂反馈的高效性

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1、如何提高课堂反馈的高效性结题论文杨爽王玲近两年我与王玲老师教平行班的数学。在课下的交流中，我俩都有共同的困惑：课堂上学生回答问题积极，学生课堂练习效果也不错，但怎么一回家作业就大失所望了呢？因此，我们就把如何提高课堂反馈的高效性作为本次研究的课题。本课题的核心概念：反馈高效反馈课堂教学反馈反馈的理解：系统输出去的信息（包括教育者、媒体教育等一切外界的教育能源）作用于被控对象（学生）后所产生的结果再输送回来（教育的本源），并且对信息的再输出产生新影响的过程。高效反馈：教师运用反馈原理，有效地完成教学任务和实现教学目标，采取多种方式方法，不断地了解师生教与学的状况，并通过对反馈信息的分

2、析，准确找出现状和目标之间的差距，及时的进行调控，实现数学教学过程的最优化，获得比较理想的教学效果。课堂教学反馈，是教师和学生信息的相互传递和作用。教师及时捕捉学生的各种反馈信息，调节自己的教学活动，更有针对性地指导学生的学习，才能取得良好的教学效果。一年中，我和王老师对课题主要进行以下几方面的研究：一、只有保证课堂反馈的真实性，才能提高反馈的高效课堂就像个大舞台，学生就像是其中的主角，课堂的演出不能只有热闹的场面，它不能是流与形式的过程，“演员们”要有发自内心的体会、领悟和表现。如果教学单单是教师对学生的反馈，没有学生对老师的反馈，那么教学就无法有效地实施。为此我首先对我班30名

3、学生进行问卷调查。1、通过问卷调查发现问题，及时改正。我教的五年级（3）班有30人，参与《如何提高课堂反馈的高效性——关于课堂提问》问卷调查，有效问卷30份。通过问卷答题的比例分析，我发现老师的判断与学生的想法有所差别。例如对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多有欲望并主动提出问题占66.7%；有欲望，但不敢提问占33.7%你存在下述哪一情况较多多次想发言，但不好意思举手占36.7%；有问题，但没有机会向老师提问占63.3%老师提出的数学问题，采用的回答方式较多的是：认为个别回答的占50%；认为齐答回答占50%；对于学生提出的问题老师启发问题提问者自己找出答案占48.5%；老师自己回

4、答占6%；几个同学回答后再总结归纳出答案占51.1%通过问卷我总结出：学生大了，不好意思提问题、回答问题，但是有主动思考、提问题的意愿。原来我自认为是每个问题都应该找学生单独回答，但有50%的学生却认为老师让大家齐答效果会更好，这与我的判断大相径庭。根据调查结果我向学生了解：老师在什么情况下对提出的数学问题，喜欢让大家采用齐答的方式？一些学生表示老师没有让我们齐答过问题，一部分学生说在读题时或读概念、法则时齐答过问题。我在日常的教学中，多采取鼓励学生独立思考，让他们自己去发现问题、提出问题的方式。我认为学生上课时用手势给老师示意，只要有自己的见解，只要想出方法就要举手。问题回答正确

5、与否没关系，只要能与同学交流思想就一定会有进步，而齐答却束缚了学生的个性思维的发展。2、与学生交朋友，在交流中获取反馈信息。我在2011年9月新接一个班。课堂上我特别关注学困生，常将回答问题的机会给他们，而忽略了学优生。在2012年年初的课堂上，我发现曾经积极发言的优秀学生不举手了，课堂气氛有些死气沉沉。我焦急万分。在一次与“答题高手”邹佳怡的谈话中，我了解到原来老师上课已无形养成爱提问一部分孩子的习惯，所以他们就不想举手了。我经过反思，调整教学方法，实行分层提问。一堂课要顾及到好、中、差三层次的学生，难度大的题让优等生回答；难度一般的题让中、差等生回答；对他们答对的题给真实的积极

6、评价，对他们答错的题由学生或教师指出不对之处，但也要肯定其中的优点。一堂课把答题的机会均匀的分给每个学生。经过半年的实践，课堂上学生回答问题的热情提高了，在2012年11月一次外校的老师来我校讲课，选上我班学生上课，课上他们积极发言，特别是马德尔、肖鹏飞过去的学困生积极发言，答题语言完整，准确。我班学生的精彩发言也得到评课老师的好评。3教师通过课堂观察获取反馈信息教师在课堂上要有敏锐的眼睛，迅速的分析判断能力。从学生的神态知道他们有没有听课，有没有在思考；从课堂气氛知道你学生是否积极参与教学活动，你的教学方法是否适合学生，教学内容学生是否理解；通过学生课堂练习的准确率、做题的速度检

7、测出一堂课的教学效果。这个过程中老师不能追求上课的进度，要给学生留有充分的思考探究时间。在教四年级下册乘法分配律一课，对（a＋b）×c=a×c＋b×c  形式的简便计算我通过创设生活情境，学生自主解决问题，在两种不同解法的对比中，学生总结规律掌握的好，但做a×c＋b×c=（a＋b）×c形式练习题由于快下课了，我就直接告诉他们，只要展开式变回原式就行了，我问大家明白了吗？同学们齐声回答知道了。我本来以为孩子学会了，但是学生再解7×99＋7=（ + ）×（）错误率达到46