尊重学生的个性差异促进学生的全面健康发展

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1、尊重学生的个性差异促进学生的全面健康发展北安市实验中学吕占国北安市实验中学是一所普通完全中学，现有在校生820人，19个教学班，初中部7个教学班，高中部12个教学班，学生来自四面八方，特别是2009年北安市实施农村学校网点调整以后，实验中学承担了接纳农村学生的任务，来自农村的学生学习成绩曾参差不齐，部分学生基础差，缺乏良好的学习习惯。当前高中优秀生源竞争形势激烈，优秀学生都重点高中录取，家长们望子成龙，因此，学校面临生源竞争和高考升学率的压力。面对实际情况，我们没有退缩，首先端正办学思想，社会发展对人的需求是多方面，多层次的，我们坚信没有“差生”，也没有“学困生”。“差生”、“学困

2、生”是尚未被发现的人才，中国有句古话：“天生我材必有用”，美国教育心理学家，加德纳提出，人类有八种智能，既其多元智能理论说。加德纳认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，每个个体身上存在的八种智能以不同的方式组合在一起，由于组合的程序方式的不同使得每个人的智力各具特点。根据实验中学多年的办学经验和教学成就，我们认为这些理论都是颠覆不破的真理。因此，我们努力为各个层次的学生成长创造条件，搭建平台。使实验中学成为各类人才成长的摇篮。一、树立生生能成才的人才观多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在“差生”，全体学生都是可育之才。加德纳有一句名

3、言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”，这不仅是一句至理名言，更是对客观规律的总结，因为他尊重人的本性。因此我们在教学管理中，要求教师不以智商高低评价学生，而已智力类型衡量学生，不要简单下结论，不要以“聪明”或“愚笨”定义学生，“你可能在这方面行，我可能在那方面行”，相信人人有才，人人能成才，中外许多成功成名者，在中小学读书时在某些方面表现出“愚笨”，而后来却由于某一方面具有突出优势和才能，而成为名人。二、确立尊重个性差异的教学观多元智能理论认为，每个学生都是独一无二的个体，他们与生俱来就各不相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，然而具有自己的智

4、力强项，有自己的学习风格和特点。所以我们在教学中，要考虑这些差异，尊重学生的个性。因此，我校教师都能根据学生特点备课，选择教学方法手段，我校班班实现了多媒体教学，每个教师都能根据教学内容，根据学生特点制作课件，灵活的使用课件。创设学习情境，问题情境，探究情景，调动每个学生的不同感官，从不同角度思考问题，使每个人都参与到教学活动中来。三、确立以人为本的评价观根据新课程理念，依据多元智能理论，我校建立了科学的评价体系，学校制订了《实验中学学生综合素质评价方案》、我校对学生评价的指导思想，主要突出如下几点：（1）、功能的全面性。重视发挥评价的激励、诊断和发展作用。（2）、对象的主体性。突

5、出学生在评价过程中的主体地位，倡导多主体参与。改变过去单独由教师评价学生的状态，让学生本人、同学、家长等都参与评价。（3）、目标的多维性。评价标准与内容多元化，除了评价“基础知识和基本技能”外，还关注“情感、态度与价值观”以及“学习过程与学习方法”等的评价，体现全面发展的精神。（4）、评价的过程性。关注学生的个体差异，关注特长生的发展，鼓励学生在全面发展的基础上，张扬个性，因人而异确定努力目标和方向。（5）评价内容的多样化，改变了评价内容过分注重学科知识的现象，注重对学生的实践能力，创新精神，学习态度和习惯和综合素质的考察，主要包括课堂参与活动情况课后作业完成情况，课外活动、班级活

6、动的表现等内容的评价，发挥评价的导向和激励作用，促进了学生的全面健康发展。四、确立以人为本的办学特色实验中学是一所普通完全中学，受多元智能理论的启示，我们采取了普通加特长的办学模式，成立了艺术特长班。尽管学生的文化课成绩各有差距，但他们并不是“差生”。加德纳指出，人类至少有八种智能，分别是：语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能；自我认知智能；自然观察者智能。有的同学数理化学得好，就是因为逻辑智能占优势，有的同学虽然数理化成绩不突出，但对音乐、美术或体育有特别的兴趣和爱好，那就是在音乐智能、空间智能、身体运动智能占有优势，还有的同学善于语言表达，善于人际

7、交往，性格开朗活拨。说明在人际关系智能方面占优势，还有些同学文化课成绩不突出，可能其占有的职能优势暂时没有彰显出来，作为学校要善于发现，并给所有同学创造展示的空间。从教十几年或几十年的教师，回顾教过的学生，常常有同样的感慨，有些学生上学期间学习并不好，而且顽皮，让老师感到束手无策，而走向社会后却令人刮目相看。而且他们还懂得感恩，这就是我们教师当初没有发现他们的智能优势。而当今社会是一个开放的社会，多元发展的社会，对人才的需要也是多方面的。学历与就业并不成正比，与所学专