【5A版】行动研究.ppt

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1、思考：一线的中小学教师是行动者or研究者第七章教育行动研究主要内容教育行动研究的概述教育行动研究的过程教育行动研究的途径第一节行动研究的概述一、行动研究的缘起与发展二、行动研究的内涵三、教育行动研究的特征四、教育行动研究的意义一、行动研究的源起与发展（一）行动研究的源起1933年至1945年间，美国社会工作者约翰·柯立尔，研究改善白人与印第安人之间的关系问题，“行动研究”只是一个概念雏形。行动研究最早的提出者（一）行动研究的源起1944年德国著名社会心理学家库尔特·勒温，首先明确提出了一条社会科学

2、研究的新思路、新方法——“行动研究”，1946年发表《行动研究与少数民族问题》。1953年,前哥伦比亚大学师范学院院长斯蒂芬·考瑞，出版《改进学校实践的行动研究》，将行动研究介绍到美国教育界，并在解决教育行政管理、课程、教学各方面实际问题中加以应用的。（二）行动研究的源起原因1、内部原因（1）自然主义的定性研究方法的兴旺发展;（2）行动研究被教师等广为接受;（3）行动研究符合研究的发展逻辑和人的认识规律。2、外部原因（1）已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；（2）原有的研究方法受到了教育实践

3、发展的挑战；（3）人文哲学认为实践者的实践本身就有着研究的动力和基础，实践者才是对行动和研究承担责任的个体。二、行动研究法的内涵义行动研究行动研究教育行动研究“行动”、“研究”“行动”主要指的是实践者、实际工作者的实践活动、实际工作。“研究”主要指的是专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。行动研究法由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。教育行动研究是指在真实的教育情景中，教育实际工作者（教师、教育管理人

4、员，有时与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种具体研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法或模式。三、行动研究法的特点(一)研究目的：为行动而研究(二)研究主体：由行动者研究(三)研究过程：在行动中研究(四)研究的对象：对行动的研究为行动而研究（目的）研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。在行动中研究（环境）行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境行动研究的研究过程，即是实际工作

5、者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。由行动者研究（主体）行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。学术研究行动研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之中关于教育为了教育研究者自己做行动者自己做四、行动研究法的优点与局限性（一）行动研究法的优点1、适应性和灵活性2、评价的全程性和反馈的及时性3、较强的实践性与参与性4、多种研究方法的综合使用（二）行动研究法的局

6、限性（1）行动研究的研究质量不高，难以将结果推广应用。（2）行动研究参与者以实际工作者为主体，在思想观念、研究能力以及时间等多方面受到限制。（3）行动研究参与者的群体成员之间的合作与协调常遇到困难。（4）行动研究的效果是由参与者自己评价判断，因而难于客观地诊断问题。第二节行动研究的操作模式勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式凯米斯行动研究模型（1985）一、行动研究实施的步骤(一)计划“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。包含三方面：（1）计划始于解决问题的

7、需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。（二）行动1、熟悉计划，做好准备工作2、行动实施过程的内容和要求：有目的、负责任、按计划采取行动步骤重视实际情况的变化重视实施者对行动及背景的逐步认识重视其他研究者、参与者的监督观察和评价建议行动要体现三方面的进展行动的改进、认识的改进和行动情景的改进（三）观察1、观察需要在行动的同时进行2、观察的内容行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题等3、观察应该

8、是有计划的4、运用各种有效技术5、观察要与思考相结合（四）反思1、整理和描述2、评价和解释3、对观察结果提出报告4、形成修正性的总计划：包括重新确定行动范围、设计第二步行动计划等附：行动研究的实施程序发现问题：我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么?提出假设：1.学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；2.学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实施调查问卷，发现学生对学好英语有良好的动机和兴趣，问题出在