木石中学“六环节”高效课堂教学模式

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1、木石中学“六环节”高效课堂教学模式一、摘　要：“六环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织探究、体验发现；练——应用实践、巩固提高；思——反思小结、拓展提升。实施“六环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。二、“六环节”的基本内涵及操作要领基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据一创设情景根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识

2、的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。根据教师设置的情景，领会新课学习的意图，激起学好新课的迫切愿望，以跃跃欲试的心态投入新课学习。【1】要突出新课学习的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。【2】导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。【3】情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。【4】要突出新课学习对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。【5】策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。1、奥苏贝尔有意

3、义学习理论2、格拉斯菲尔德建构主义教学理论二目标定向立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。通过自学认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。【1】有些目标不是一次课就能达成的

4、，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。【2】要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。【3】目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是《课程标准》所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。【4】教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有目标意识。【5】

5、1、维果茨基最近发展区理论2、布鲁姆掌握学习理论目标的认定应该是一个师生互动过程，是一个学生自我审视，明确方向，树立学习信心的过程。基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据三自主学习合作探究【1】教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;【2】教师要及时输入学生自主学习过程中的有关信息，为合作探究学习问题的输出提供第一手材料。【3】教师整合学生学习过程中的信息资源，适时调整教案，确定合作探究学习的内容【4】教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，教师设疑质疑，师生相互

6、交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。【5】教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。【6】评价过程中欣赏学生，肯定学生，激励学生要贯穿于教学的整个学习过程。【1】明确任务后,学生自学。【2】学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。【3】学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托

7、学案上教师预设的问题讨论解决。【4】把小组合作探究的成果进行交流展示。【5】学习借鉴他人的经验，为我所用。理解知识生成过程，享受体验成功愉悦，让课堂绽放出生命的光环。1、学生自主学习时，教师要走下讲台，来到学生中间，巡回走动，通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、朗读，为下一步的研讨指导做好准备。2、学生自主学习时，教师要注意两点，一是教师的语言不宜太多，声音不宜太大，不

8、要没完没了地提醒学生注意这，注意那，以免分散学生的注意力，影响和干扰学生的学习；二是不要在学法指导完后，立即对学生进行学习指导。教师要注意创设多种自主创新性学习的活动形式，如阅读、观察、思考、实验、联想、讨论、模仿、表演、游戏等，努力使学生在体验中学、在操作中学、在交流中学、在发现中学、在转换角色中学、在求异中学、在研讨中学等。3、合作探究阶段，应注意以下几个问题。（1）合作学习的内容是学生经过自主学习存在迷惑的知识，没有经过独立思考的讨论是没有多大意义的。（2）合作