语文教材中识字写字教学内容的呈现方式

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1、语文教材中识字写字教学内容的呈现方式http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1620447462_4_1.html我们知道，课本，课本，一课之本。抓好识字教学，首先就要准确把握教材。加深对教材编写意图的认识，然后研究行之有效的教学策略，创造性地使用教材。研究和把握新教材关于识字教学内容新的呈现方式和特点，这是改革创新识字写字教学策略方法、全面增强识字教学效率的基础。人教版教材要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字，也就是集中识字，是根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教

2、学一批汉字，阅读数篇课文的教学方法。这种编排的优势在于通过集中识字为阅读打基础，再通过阅读巩固生字。三是全套教材中的随课文识字，也就是分散识字，。其基本做法是坚持以语言教学为中心，以识字为重点，运用“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，把生字的音、形、义的教学有机地结合起来。这种识字方法的优点是，能使学生正确地感知事物，准确地理解字义，避免枯燥无味地死记硬背。在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了这样几种形式：1、利用汉字造字规律编排识字教学内容汉字是一种表意文字，在古代有“六书”（指象形、会意、指事、形声、假借和转

3、注）造字之说。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。虽然理解“六书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“六书”构字规律，是可以提高他们的识字效率与识字数量的。人教版教材在识字编排中借鉴了“六书”造字法，编排了一部分利用“六书”构字法识字的内容。比如：形声字：一（下）《识字4》将“蜻、蜓、蚂、蚁、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛”等字成组编排，就利用了形声字有声旁、形旁的特点，将相同形旁的字归到一起编排。象形字：一（上）《口耳目》在教“口、耳、目，日、月、火、羊、鸟、兔，木、禾、竹”等字时，把这些字在古代的象

4、形字写法附在旁边，同时画上这些字所代表的事物，将几种因素结合起来，大大提高识字效率。会意字：一（上）《日月明》在呈现“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样设计的：“日月明、鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”总之，利用“六书”构字法帮助儿童识字，能让小学生在轻松愉快识字的同时，也很容易地掌握字义，同时对今后他们自学生字、提高独立识字能力大有帮助。　　2、利用《三字经》编排识字教学内容。《三字经》是古代家喻户晓的蒙童识字教材。由于它影响深远，所以与《百家姓》《千字文》《千家诗》一起并称为蒙学教材的“三、百、千、千”

5、。《三字经》的特点是：前后两句大致押韵，读起来朗朗上口。人教版教材的一部分识字内容就借鉴“三字经”的语言形式，利用三字经的押韵上口、好记易读的特点，编排教材。如：一下《识字2》：在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，就采用了“三字经”的编排形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”二上《识字3》：教学“神、州、川、诵、岛、隔、峡、与、陆、民、族”等字时，采取的也是“三字经”的形式：“我神州，称华夏，山川美，可入画。黄河奔，长江涌，

6、长城长，珠峰耸。台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。”这样编排，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让小学生在兴起盎然的读书中学习生字，同时也能受到一定的人文教育。3、利用“对子”编排识字教学内容对对子本来是传统语文教育中私熟先生训练蒙童作文时采用的一种方法。训练顺序先从一字对开始，以后逐渐增加至二字对、三字对、四字对，直至多字对。当代小学作文教学不再要求学生对对子。人教版教材却充分利用这一传统语文教育的精华，将它巧妙地借鉴到设计识字教学内容中来。比如：一下《识字3》：安排“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取了对对子的方式，将这些要认识的

7、生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”。《识字7》：教“虚、骄、傲、诚、实、赢、赞、招、嫌”等字时，也以对对子的形式出现：“是对非，长对短，虚心对骄傲，热情对冷淡。诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌”。二上《识字6》教“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚伪，冷漠对热