读书之乐何处寻实验中学张桂玲

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1、读书之乐何处寻，数点梅花天地心——“阅读”让学生受益一生。二十多年的语文教学实践，使我深深地认识到：语文教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。如何让学生感受语文的真谛，如何在语文学习上终身受益？我觉得万变不离其宗，只有阅读，只有让“阅读”陪伴学生一生，才能让语文焕发生命的色彩，才能让学生终身受益。下面就如何在语文教学中让阅读陪伴学生谈谈我们的做法。1.预习新课启发兴趣：苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的

2、艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《录音新闻》的预习时，老师可让学生查找有关介绍航天知识的资料，学生在查找课外读物时，不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。还有的同学被太空的奥秘所吸引，立志要做航天员，继续探索宇宙的奥秘。2、以精读带博读，以课内带课外于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔

3、的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段。（1）迁移阅读：阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。如《松鼠》是一篇科普小品，学习了单元重点--科普小品学习的方法和该课文后，老师可让学生运用该方法自主学习主题丛书中的《快乐的蟋蟀》。能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更

4、快、更好的阅读类似的文章，达到自能阅读不需教教学《凡尔赛宫》可结合阅读《凡尔赛宫的园林艺术》让学生真正体会到世界著名建筑的精美，领略异国风情。（2)比较阅读：学习《沁园春雪》，可让学生比较阅读《浪涛沙北戴河》，教师可以指导性的出几个思考题,如两文揭示主旨的句子；两文的主题思想；两文都用了什么表达方式等等，让学生通过分析比较，既能让学生在阅读中培养分析比较能力，也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的一个有效途径。（3）揣摩品读：徐志摩《再别康桥》以其独特的绘画美、音乐美打动了学生，教学后可以让学生在课外再去找一

5、些徐志摩的诗，“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心”——《偶然》、《沙扬娜拉》等教师不需作过多的讲解，充分利用佳作语言的音韵美和学生记忆力强的特点，引导学生读读背背，在读中领会文章的精妙，有时还可以配点音乐。这种不求甚解的阅读，让学生初步接触了高品味的佳作名篇，既让学生积累了规范语言，扩大了视野，提高语文鉴赏能力，又锻炼了记忆力、想象力和思维表达的能力。3、推荐美文，自主合作我们现在正在进行“主题学习”的实验，卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。在学生

6、阅读之前，我们教师先把这一本主题丛书阅读一遍，从中挑选出精品美文，与学生共享。具体办法是，先让学生自由朗读推荐的篇目，然后小组交流阅读感受，老师适当点拨。如上学期，我向同学们推荐《安塞腰鼓》，我要求学生用“《安塞腰鼓》美，它美在”的句式说话。以引导他们从内容、形式、写法等多方面去感知文章的美。“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。阅读教学中我们要善于做到：让学生有自己的情感体验，并能

7、领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，给学生以正确的阅读价值观的导向；时常做一个积极的旁观者，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞。在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……学习八年级上册“人与环境”这一单元时，在读到《猩猩的悲剧》、《跪拜的藏羚羊》等多篇课外文章时，无须过多的语言，学生在读的过程中受到了潜移默化的教育——关爱动物、关爱大自然，保护我们的家园。4、做好读书笔记，读写互动相得益彰。为了养

8、成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们采取了“不动笔墨不读书”的方法。我们较重视的是写读书笔记。我把积累的主动权交给学生，学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句记下来，把积累当成一种乐趣。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。写读书笔记的要求，我们是不拘一格的，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断。经过这样的积累，学生的知识储存量明显增加，学习《黄鹤楼》时，我