天火之谜张敬明

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1、《天火之谜》第二课时（学案、教案、巩固案一体设计）教材解读：《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂“风筝实验”的经过是本课的教学重点。设计理念：　新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学

2、习才能有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，想用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。同时，以教师为媒，让学生走进文本，深入文本，超越文本。以教材为例，让学生感悟语言，内化语言，运用语言。以课堂为介，让学生学会阅读，收集信息，自主发展。教学目标　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2．通过抓重点词理清实验步骤，体会作者表达上的准确与严谨，简要复述实验过程。3．会用“不足为奇”，“欣喜若狂”表达合适情景下人物的心情和表现。4．凭借具体的语言

3、材料，感受富兰克丰富的学识、严谨的态度和勇于探索，敢于试的精神。5、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。教学重难点：读懂课文，复述风筝实验经过课前准备：师生共同搜集资料：1、富兰克林简介。2、哪些人做过风筝实验。3、富兰克林的名言。学案一、互动探究。　1、探究的问题。（1）面对“天火之谜”富兰克林发现了什么?划出句子。他是怎样观察分析的?“早就”说明了什么？（2）正是在这个基础上，富兰克林大胆推测什么？划出相关句子。（3）富兰克林是怎样实验探究的？小组合作帮助富兰克林完成这次的实验报告。读文、

4、圈画相关句子或词语，思考并做批注完成实验报告。实验名称实验目的实验条件实验工具实验经过实验结果（4）写下富兰克林给你的印像。2、探究的方法：读、思、批注、组内交流。（上课前每个同学自主或小组内合作完成，在书上相应位置圈画批注，写下自己的想法和疑问，语言要简洁。）二、纠正反馈。根据课文填空。古时候西方人把雷暴看作是“”，中国人则把它称为“”。18世纪美国科学家富兰克林通过“”，向世人宣告，雷暴知识。他又根据这一原理发明了。　　　　　　　　　　　教学案教学过程：　　一、复习导入。　　1、通过上堂课的学习，你知道雷

5、暴是什么吗？（中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。）　　2、通过上节课的学习，你知道是谁解开了天火之谜？　　二、交流展示。1、组内交流对问题的探究结果和课前收集的富兰克林简介。2、集体交流。表扬与激励。3、小结：科学家进行研究的一般过程是发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究问题解决。这也是课文暗含的另一条线索。三、精讲点拨（一）研读课文，完善报告。1、组内交流完善。2、集体交流。重点明确材料的作用和实验步骤，体会作者表达的准确。　（1）平常我们都做过“找不同“的游戏，找一找风筝有什么不同。　　一只风筝

6、是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。、谁来说一说这两只风筝的不同，做实验用的风筝想想分别派什么用途。（做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙）小结：麻绳一开始是没有电的，只有淋雨后变湿才会导电，这个你们学初中物理的时候就会知道。所以细铁丝是用来吸收天电，麻绳是淋湿后导电，铜钥匙是用来传电放电的，那么丝带有什么用途呢？（2）了解风筝实验的过程。当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？A、指读雨大的句子谈感受。师引述：对啊，因为雨越大，闪电越

7、厉害，人被闪电击伤的可能性就越大，危险性就越强，离死亡就更近。而富兰克林却敢去放风筝，更能说明他毫无畏惧、勇于实验。指导朗读：读出雨大的感觉。B、出示风筝图，引导体会心情：同学们，这时候我们在看在云海中颠簸风筝像什么？如果你此时就是富兰克林你会想什么？心情怎样？（紧张，自己也不知道实验能不能成功）指导朗读：读出表现出富兰克林的心情就像那在云海中飘动的风筝一样，颠簸不定。　过渡：当一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般的竖了起来。这是麻绳带电的信号！　C、理解句子：富兰克林欣喜若狂地喊道：

8、“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”“欣喜若狂”，想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比，能不能比过它。“欣喜若狂”是什么意思？当富兰克林用手摸到铜钥匙发麻后，为什么要欣喜若狂的大喊？从他喊话中的标点符号，你又感觉到了什么？指导朗读：同学们为富兰克林的成功高兴吗？我们为他的成功而鼓掌，将他此时的心情表现出来。　　（３）福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗？还需要什么呢？请同学们读读课文第四自