创新活动(冯振虎)

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1、让课堂焕发创新活力小学语文是一门基础性的极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，是培养学生创新精神的极其重要的载体。每位小语教师都应在新形势下竭尽所能，把“培养学生的创新精神”作为自己的神圣职责，让课堂焕发创新活力。一、构建民主、宽松、平等、和谐的课堂教学环境，是培养创新精神的土壤。多年来，在小语课堂教学中学生缺乏自主学习的空间，缺乏民主、宽松、平等、和谐的氛围。表现为：师道尊严挥之不去，无处不在。教师对学生的要求也过于死板，如，分段要以教参的提示为标准，回答一些关键性问题要以教师事先设计好的板书为标准，学生的一句插嘴就会被视为不遵守纪律……在这样的缺乏活力

2、、沉闷教学氛围下，学生不能标新立异、自由发展，即使偶尔另辟蹊径，也初尝失败的苦涩后就心灰意冷，在这种状况下，创新意识的引导与开发就无从谈起。如何改变现状，培养学生具有敢于怀疑、富于想象、勇于挑战的创新个性呢？我认为要提倡“一废除”“二提倡”“三允许”，（“一废除”即废除教师“一言堂”的格局；“二提倡”即提倡学生回答问题标新立异，提倡学生向书本及教师质疑；“三允许”即允许学生插嘴，允许学生回答问题出错，允许学生异想天开）唯有如此，我们才能创设出充满创新活力、弥漫着人情味的、书声朗朗、议论纷纷的语文课堂。二、“双基训练”是培养创新精神的有力支柱。小学语文要认认真真地按照《

3、语文课程标准》的要求，把识字、写字、阅读、背诵、口语交际、习作、良好的语文习惯培养等方面的基础知识、基本技能抓到位，这已成了小语界的共识。这些内容是否与现在提倡的“创新精神培养”格格不入呢？不是的！“创新精神培养”与“双基训练”应是水乳交融、相辅相成的。“双基训练”是“创新精神培养”的基础与载体，离开了“双基”而侈谈“创新”，“创新”就成了空中楼阁。反之，在“创新精神培养”这个大目标指引下，双基训练会更加扎实有效。如教学《泊船瓜洲》，传统教学方法是教师串讲、学生听记，如用本课为载体培养创新精神，教学方法就会发生了本质性变化（1）自学古诗，大胆质疑。（2）采用查字典、联

4、系上下文、看注解、自我揣摩、小组讨论相结合的方法学习古诗，并展开丰富想象，想象诗句中展现怎样一幅美丽景象。（3）引导学生品词析句“春风又绿江南岸”中的“绿”换成“入”、“满”好吗？这样的设计，培养了学生自主学习意识与方法，培养了学生质疑能力，创设了小组合作学习的机遇……在培养创新精神的同时也较为圆满地完成了本课的“双基”训练目标。三、“鼓励质疑”是培养创新精神的源泉。古人曾讲“学起于思，思源于疑”，“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进”。也就是说，只有大胆质疑，才能引发思考、促使进步、有所发现。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究

5、者、探索者的固有需要”。因此，培养学生质疑能力不仅是客观现实的需要，更是儿童自身发展的需要。教师要鼓励学生积极思考、勇于质疑，唤起学生的主体意识，使学生抛开顾虑，敢于质疑。教师在鼓励学生敢于质疑的同时，还要注意引导学生如何质疑。一开始提问，学生提的问题往往是过于琐碎，思考价值低的问题，甚至有的学生为提问而提问。这时教师不应指责、嘲讽学生，而要研究学生思路，教给质疑方法，并对提的好的问题大张旗鼓地表扬，以带动全体学生积极参与质疑。经过不断磨练学生质疑能力会不断提高，主动参与意识、创新意识会不断得到增强。如一位教师教学《苦柚》一课，学生开始提的问题是：“谁在什么地方买的柚

6、子”等表层问题，在教师不断引导，学生深入思考后，提出了“为什么说凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的？”“为什么那一袋苦柚将永远留在我的记忆里？”这样较有价值的问题。这就说明了学生质疑能力在教师正确引导下就会由浅入深，由表及里。四、“引导求异思维”是培养创新精神的催化剂。求异思维其思维路径、实践方式和思维成果能另辟蹊径，与众不同。它是以大胆怀疑，勇于挑战，不唯书、不唯师、不唯上为前提的。学生在学习中能发表独立见解、能提出批判性的看法，这正是求异思维的体现。在引导求异思维的过程中，对待学生的观点千万不能冷嘲热讽，要及时鼓励，使学生发言时充满信心，唯有如此，求异

7、思维火花才会不断在课堂中闪现。如《将相和》的最后一课时，我组织学生评论课文中的人物，大多数人对蔺相如表示赞赏。我对学生说：“课文中其他人物还有值得赞赏的地方吗？”一位学生站起来说：“我喜欢赵王，赵王见蔺相如有才华就任用他，在秦王与赵王针锋相对做斗争时，蔺相如用智慧战胜了秦王，每次斗争胜利赵王就提拔蔺相如，赵王善长合理使用人才，就凭这一点，我就喜欢他。”在他的启发下，有一个同学也说：“我赞赏廉颇，因为他知错就改……”学生的发言观点鲜明，新颖独特，这不正是求异思维的火花吗？五、“引导想象”是培养创新精神的翅膀。想象是人们对头脑中记忆表象进行加工改造而建立