如何用thinkingmap

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1、如何用ThinkingMap（思考图）完善自己的学习2013-12-13美妈妈新校长传媒本文作者美妈妈是上海的一名校长。本文摘自她的博客。或许能让校长们找到中西方共通的东西。（一）什么是ThinkingMap？在HollyAvenueElementarySchool跟随Mrs.Blackstock校长学习的三周内，我走遍了学校的每一个教室，发现几乎每个教室里都张贴着一组同样的图片，那就是ThinkingMap（思考图）。什么是ThinkingMap呢？这个问题Holly的每一个老师、每一个学生都可以回答。他们会说这就是“Too

2、lsForlearning”（学习的工具）。我认为用中文来解释的话，ThinkingMap就是帮助我们思考，理清条理和思路的思想线路图，有点类似我们中国人说的提纲。但是它形式更多样，用途更广泛。从一年级到五年级，Holly每一个学生都有大量的课堂作业是借助ThinkingMap来完成的，这些作业在教室里随处可见。我对ThinkingMap产生了浓厚的兴趣，Mrs.Blackstock校长借了厚厚的一本有关ThinkingMap的书给我读。这本书的作者是教育博士DavidHyerle，在书中介绍道使用ThinkingMap的目的

3、是：TouseThinkingMapsasacommonvisuallanguageinyourlearningcommunityfortransferringthinkingprocesses,integratinglearning.(在认识和了解社会中，把ThinkingMap当作一种普通的视觉语言去理清思考的步骤，完善自己的学习。)ThinkingMap主要包括八种图，分别是：1、CircleMap（圆圈图）2、BubbleMap（气泡图）3、DoubleBubbleMap（双重气泡图）4、FlowMap（流动图）5、M

4、ulit-FlowMap（多倍流动图）6、BraceMap（支架图）7、TreeMap（树型图）8、BridgeMap（桥型图）（二）怎样指导学生使用ThinkingMap完成课堂作业？ThinkingMap在语言类学科课堂作业中的使用非常普遍，无论是说话、写话，还是阅读、理解，ThinkingMap都有它的用武之地。借助ThinkingMap，教师可以更清晰地表达自己的教学意图，学生学会有条有理地完成各项课堂作业，是培养学生思维的逻辑性，严密性的有效途径。1、指导学生有条理地口头表达案例一：介绍我和朋友的双重气泡图开学初，H

5、olly学校三年级一个班级的老师请每个学生介绍自己和一个好朋友。老师给每个学生发了一张纸，纸上是空白的DoubleBubbleMap。两个中间圆圈要求学生写上自己的名字，这两个圆圈有一些共有的圆圈，这里是写两人共同的特点，左右两侧不共用的圈圈里要求写两人分别有什么的特点。这个名叫Trinity的孩子指着她的DoubleBubbleMap来给大家介绍他和朋友Rodrigo。他们共有的特点是Bothlikeswimming(都喜欢游泳)等五个。他用五彩的笔分别写了自己和朋友个人独有的特征，包括：IHave（我有）….Ilike（我

6、喜欢）……Ihate（我讨厌）……Iwantto（我想要）…….等句式。有了ThinkingMap的帮助，Trinity说得清晰流畅，赢得了大家的掌声。案例二：南瓜成长的流动图南瓜是万圣节的主角，在节日到来之前，一年级的小朋友在老师的指导下，利用FlowMap制作了南瓜成长的流动图。你看，通过涂色和剪贴，小朋友理清了南瓜从“下种→发芽→长叶→开花→结果”的生长过程。一年级的孩子们可以根据这个FlowMap，练习有条有理地说话，讲清楚南瓜成长的全过程。2、指导学生在阅读中理解和分析案例一：蝙蝠找妈妈的流动图一年级老师Mrs.Du

7、yshart指导小朋友阅读一个故事《Stellaluna》，讲的是一只蝙蝠寻找妈妈的过程中的发生的故事。读完书以后，老师给小朋友发了一张印有故事中5个情节的练习纸，请学生把它们分别剪下来，然后，老师要求学生按照故事发展的先后顺序用FlowMap的方式贴好，并画好箭头的流向。学生可以贴正确，就说明他已经读懂了故事的内容。案例二：《TheWaterfall》的流动图这是四年级老师Mrs.Widney班上一个孩子画的关于《TheWaterfall》的FlowMap。这个流动图的流向就比较复杂，第一层次的四个空格内写的是该故事的主要发

8、展过程，理清了第一层次的故事内容以后，学生还要考虑每一个发展过程中，还有哪些小的发展和变化，并填入第二层次的空格中。学生通过FlowMap的填写回忆、梳理并概括了整个故事内容，因此这样流动图比较适合学生用于读书卡片的制作。案例三：泰坦尼克的多倍流动图阅读除了需要理清故事的内容