影响人身心发展的因素

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1、影响人身心发展的因素桐乡市茅盾中学 王嘉德   现代教育倡导学生的个性张扬，促使其身心健康发展。人身心发展因人、因环境、因条件而异，可以说，每个人的发展都是一种独特的组合，但也有其共性，准确把握影响人身心发展的因素，对学校教育有着不可低估的作用，本文粗略地归结了六大因素，，其中相互之间也有交叉和渗透。   因素1：人身心发展受到社会历史条件的制约。   ①人的发展既决定于又决定着社会的发展。人既是历史的剧作者，又是历史的剧中人。人是随社会历史的发展而发展的，人的发展是受社会历史条件所制约的。人可以离开社会而生存和发展的说法，正如鲁迅先生所说：“要做这样的人，恰如用自己的手拔着头发，要离

2、开地球一样”。   ②人的发展潜能是巨大的甚至是无限的，而社会发展能为人的潜能发展所提供的条件在一定历史时期总是有限的，人的潜能在现实中能起到怎样的开发会受到生产力发展水平的限制。在人类历史的早期，社会的发展主要依靠人口的数量和人的体力素质；在现代，社会的发展主要依靠人口的质量和人的精神素质。人的发展水平越高，对社会发展的意义越大，只有全面提高人的素质，才可能使社会获得更快、更全面和更健康的发展。   ③马克思认为，一个缺乏个性的人，往往也是一个缺乏创造性的人；一个压制人的个性发展的社会，必然是一个缺乏活力的僵化而单一的社会，每一个人全面而自由的发展将作为未来社会的基础原则。   因素

3、2：教育在人身心发展中起着重要作用。   ①对社会发展而言，教育为社会造就符合一定需要的人；对人的发展来说，教育促进着人的社会化。教育可以有效地把社会发展的要求转化为人的素质，这同时也就把人的发展水平提高到了社会发展的水平上。如果没有教育，人的发展与社会发展是很难有效地和普遍地实现其转化的。   ②教育不能把受教育者当作脱离社会生活的、只存在于教育真空中的抽象的人，也不能把受教育者当作可以任意搓捏的泥人，而应尊重和引导受教育者作为社会的现实的人的能动性。受教育者的文化知识、智力才能，思想品德不全是教育注入的结果，而是在教育引导下经过受教育者自己努力的结果。   ③人是一种社会性最强的高

4、级动物，生活方式极其复杂，其行为方式的获得与主要靠先天遗传的动物不同，主要靠后天习得。由于人总是要不断地发动自己的主体力量去改变外部环境以创造新的生活内容，因此无论是就适应不断变化的环境而言，还是就对环境的不断改变而言，人必须不断学习，以适应和创造新的社会生活。因为人必须学习，所以人必须受教育。   ④3涂尔干说“儿童的前途在很大程度上并不是由先天的素质预先决定的”。“天赋的禀性多数是很一般的，……人刚出生时具有的不确定的潜在性，与他在社会中作为一个有用的角色而应当具备的那种已有很明显规定的人格之间，存在着很大距离。教育应该使儿童缩小的正是这段距离。   因素3：人的身心发展需要遵循人

5、的生理、心理、认识规律。   ①社会对人的发展的现实需要与所能提供的实际可能，规范着人的发展，而这个规范的实现，还需要通过教育过程，需要遵循人的生理、心理、认识规律。   ②现代社会的发展愈来愈依靠人的素质的提高，人们也愈来愈关心对人的生理、心理、认识规律的研究及其在教育中的应用。生理学、心理学、认识论日益成为当代教育学的重要基础。   ③人的发展不可否认遗传学、生理学的因素，人先天的解剖生理特征主要包括脑、神经系统和感觉——运动系统等方面的功能。先天性、遗传对人的发展起着不可低估的影响，遗传是人身心发展的必要条件。   因素4：人的实践活动对人的发展起着决定作用。   ①马克思认为：

6、人周围的世界之所以是一个“人的世界”，就是因为它是人类的实践活动所造就的，正是人的实践活动，才构成了感性世界产生的基础。人对世界的实践关系是人区别于动物行为的一个根本性的标志。人和动物都必须依赖于周围环境才能得以生存，但动物与周围环境只是一种本能性的适应关系，而人与周围环境有一种自为性、能动性的实践关系。实践的人必定是具有受动和主动双重属性的人，在实践活动中，人既被环境所改变，又改变着环境，从而使人的身心得到加强与发展。在社会实践中，人既能动地改造客体，促进着社会历史的发展，同时又能动地改造着主体，促进着人自身的发展。离开了人的实践活动，人的生命、人的存在、人的本质和人的发展都不过是一

7、句空话。   ②人是通过自己的实践活动自己创造出自己来的，劳动创造了人，劳动也发展了人。恩格斯指出：“人是唯一能够由于劳动而摆脱纯粹的动物状态的动物——他的正常状态是和他的意识相适应的而且是要由他自己创造出来的。”人要改造客观世界，首先必须改造主观世界，为此，人必须自为主客体，必须参加社会实践活动，从而发展自身的主体力量。按照马克思主义的实践哲学，无论是社会历史的发展，还是人自身的发展，都是在人的实践活动中实现的，人是实践的主体，因而自然也是社