教育心理学考试大纲重点整理

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1、第一章  教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、研究对象：学校情境中学与教的基本心理规律２、研究内容：学教相互作用过程模式：五要素，三过程（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、工具⑤教学环境—包括物质环境、社会环境（２）三过程①学习过程—教育心理学研究的核心内容②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中3、学与教相互作用：五种因素共同影响

2、了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。第二节教育心理学的作用（了解）（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（二五六七八）（1）初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为独立理论体系的学科正在形成（4）完善时期（20世纪

3、80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展四个特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性二、青少年心理发展的阶段特征：1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）※青年期（14、15岁—25岁）三、中学生心理发展的教育意义1、学习准备2、关键期（劳伦兹提出）第二节中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论（代表

4、：皮亚杰）内容：①儿童的认知发展具有按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。（1）感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽（2）前运算阶段（2—7岁）特点：思维受表象符号束缚；自我为中心；思维不可逆。（3）具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆；能逻辑推理；思维仍需具体事物支持。（4）形式运算阶段（11—15岁）特点：思维以命题形式进行；假设－演绎推理；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活

5、性。二、认知发展与教学的关系-11-①制约教学的内容和方法；②教学促进学生认识发展；③教学应适应学生的最近发展区※最近发展区，提出者：维果斯基（前苏联）第三节中学生的人格（个性）发展（一）人格的发展1、埃里克森八阶段理论（见书P20-21）2、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体3、鲍姆宁将父母教养行为分为：①专制型；②放纵型；③民主型（二）自我意识的发展1、组成：自我认识、自我体验、自我监控2、发展阶段：①生理自我（1-3岁）②社会自我（3—少年期）③心理自我（青春期）第四节个别差异与因

6、材施教（一）、认知差异表现：1、场独立与场依存（威特金提出）2、沉思型与冲动型3、辐合型与发散型（吉尔福德）（二）智力差异1、世界最著名的智力量表：斯坦福－比纳量表（S-B量表）2、智力差异表现：个体差异，群体差异（性别、年龄、种族；男性智力离散程度更大）（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P271、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。二、学生性格差异表现①性格特征差异②性格类型差异（外倾和内倾；独立型和顺从型）第三章学习

7、的基本理论第一节学习的实质与类型1、学习的心理实质：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的，后天习得的。2、学习的一般分类：（混考多选）（1）加涅的学习层次分类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习（2）加涅的学习结果分类：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度（3）我国的分类：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（4个）一、理论

8、重点：认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程二、代表学说：1、桑代克的尝试－错误说（1）联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；（2）基本规律：效果律、练习律和准备律2、巴甫洛夫的经典性条件作用论P36（1）获得与消退：①条件刺激和无条件刺激间隔时间不宜太久；②条件刺激作为无条件刺激的信号，必须先于呈现，否则