让有限的生命活出无限的价值

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1、让有限的生命活出无限的价值——人教版四年级下册《生命生命》仙桃市三伏潭第一小学王桂芳各位评委，各位老师：今天我说课的题目是《让有限的生命活出无限的价值》——人教版四年级下册《生命生命》。《生命生命》是人教版实验教材四年级下册第五单元的一篇课文，这是一篇精读课文。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。生命，本来就是一个沉重的话题，而杏林子在文章中对生命的感悟更是深刻。看着面前这些稚嫩的孩子们，我首先思考的是应该怎样教孩子们读这篇课文。我面临两种选择：一是为“文

2、”而教，读懂课文，注重对课文内容的分析和理解；二是为“人”而教，学读课文，注重对学生进行读书的指导，让学生学会读书，在读的过程中学会思考、产生对生命的初步思考和体验。2011年语文课程新标准指出：语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，是一门综合型、实践型的课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。阅读教学要注重指导学生进行开展阅读的实践，让学生在语言的实践当中受到情感态度与价值观的教育，基于我对新课程的理解，我选择了后者：为“人”而教，指导学生学读课文，让学生在读的过程中学会思考、产生对生命的初步思考和体验。这样

3、定位以后，让教学彻底从内容的分析讲解中跳了出来，进而把课文作为阅读的例子，把作者对生命的理解作为引发学生思考生命意义与价值的起源。这成为我教学本课最基本的指导思想，根据这一教学指导思想，我把目标确定在“对生命价值的初步思考”上，具体只解决一个问题，即课后的思考练习第二题：“作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解。”把这个课后思考题作为这堂课教学的“航标灯”，引领学生阅读。阅读教学重在指导学生读书，那么怎样指导学生读书呢？我主要设计了四步读书法：用口读，把课文读正确，读流畅；

4、用脑读，读懂作者对生命的思考，读出自己对生命的思考；用心读，有感情地朗读课文，用有声的语言传递作者的心声；用手读，写一写自己读课文后的体会。这四步一环紧扣一环，既是我的指导思路（即教路），又是学生读书的步骤（即学路），做到“教路”与“学路”的统一。下面具体地说一说我引领学生读书的过程，首先，我采用的是对话引入阅读。书，是靠学生自己读出味道来的，学生永远是阅读的主人。我从学生的生活实际入手，开展了下面一番对话：我问：“孩子们，你们今年几岁？”孩子们说：“9岁”“10岁”。我又问：“你们已经有了9年或者10年的人生经历，那按

5、照你们的生活经验来看，你们认为生命是什么？”这样就把学生置于主体地位，尊重了学生的生活，尊重了学生最初的生命体验，也唤起了学生的情感认同。当学生对生命有了粗浅的认识后，我继而引导学生进入课文，“那么作家杏林子又是怎样去理解生命的呢？”与此同时，我出示作者简介，让学生了解杏林子。在了解了作者，唤醒了学生初步的情感体验后，我采用实践引领阅读法指引学生分四步读文。我说：“孩子们，今天我们就来读这样一个人的文章，你觉得这样的文章应该怎么读？”孩子们七嘴八舌“有感情地读”“用心读”，我及时给予肯定“是啊，还要用脑读，用手读，做到这

6、四读。”“现在你们表现的机会来了，每个人都有生命的权利，每个人都有读书的权利，机会靠你们自己把握。谁愿意读？”这样孩子们在一种互动的情境中读顺了课文，读通了课文。当学生读通课文后，我说：“接下来我们用脑子读，一边读一边想，看我们在读的时候会想到些什么问题呢？”学生读完后回答，“生命是什么？”“题目中为什么要把生命重复一遍？”“为什么会感到生命在跃动？”等等，这个过程中，我没有把问题细化，而是笼统地归为“文章、人生、生活”三个方面的问题。然后引导学生读文中的三个事例，在读懂三个事例的同时，不着痕迹地进行引导。“杏林子了不起

7、，从三个事例中就得到了三个启示。生命是什么？生命是一种求生的欲望，生命是一种意志，生命是属于我们自己的。杏林子得出的思考仅仅只有这三个方面吗？”我让学生齐读最后一段，学生读完后，我说：“你是怎样理解这段话的？”孩子们畅所欲言，“我们不能糟蹋生命，要多做一点事，这样，生命才有价值”。“做对别人有用的事。”“帮助别人”“就是活着多做一些事情，做好它，这样才是有价值地活着。而不是随便浪费生命，到头来什么事都没做成，白白糟蹋了生命。”“比如，做个科学家，发明很多东西，就是有价值地活着。”这样引导学生丝毫没有牵强之感，学生也理解了

8、“让有限的生命活出无限的价值”。为了让学生更进一步用有声的语言传递自己的心声，我对学生说：“瞧，咱们用脑读书，一下子解决了这些问题。我们用脑读了，还要用心读书，用心读，要做到一个字‘情’，字里行间融进自己的感情。想听老师读课文吗？”于是，我开始读了“有一次，我用医生的听诊器静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律地跳动给