语文课程与教学论第一章

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1、语文课程与教学论第一章语文课程与教学的发展沿革第一节古代语文教学教学目的与要求：了解中国古代语文教育经验、问题和弊端，中国现、当代语文教育的萌发诞生、艰难成长、曲折发展、走向成熟的历史。第一章语文课程与教学的发展沿革一、古代语文教育教学的内容原始社会没有严格意义的课程，但语文教育教学的内容已经存在。奴隶社会有专门的学校和课程：六艺封建社会以儒家经典为主，基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；再学“五经”“四书”，传道明理；以文选为补充读物和写作范本。第一章语文课程与教学的发展沿革二、古代语文教育的主要经验（一）识字教学1、集

2、中识字，为读写打基础2、韵文化，便于朗读和记诵3、注重思想伦理道德的教育4、联系日常生活5、激发儿童的兴趣第一章语文课程与教学的发展沿革（二）阅读教学1、熟读、精思、博览2、注重方法习惯的培养：评点法、出入法（三）写作教学1、注重基本功的培养2、多读、多写、多改3、从模仿入手4、先放后收第一章语文课程与教学的发展沿革第二节近现代语文教育一、中国现代语文教育的兴起时期——语文单独设科（1901——1910）1904年癸卯学制，标志语文学科的诞生。标志着中国的语文教育由传统向现代的演进，也标志着现代语文教学的兴起。第一章语文课

3、程与教学的发展沿革二、中国现代语文教育体系的形成时期——国语、国文课程标准纲要的制定（1911——1926）辛亥革命后，中华民国临时政府颁布《普通教育暂行课程标准》，废止小学读经科，将各类学校的“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”。并且明确了国文课的教学目标：“国文的要旨在于通解普通的语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发德志。”为促进了语文教育的发展奠定了基础。第一章语文课程与教学的发展沿革三、1920年，北洋政府教育部通令全国，将小学、初中的“国文”改为“国语”，废止旧的国文教科书

4、，采用语体文教科书，自此，文言文一统天下的局面被打破，现代白话文取得了合法的地位，开始占领语文教科书的阵地。此项政令将中国教学改革至少提前20年。----------胡适第一章语文课程与教学的发展沿革第三节当代语文教育一、语文学科名称的确立1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。这不仅仅是名称的改变，而且标志着教育思想的转变。“语文”学科名称的提出，揭开了中国当代语文教育史新的一页。第一章语文课程与教学的发展沿革‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委

5、员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注意训练，则读写之成效亦将减损。” “语”、“文”密不可分，听、说、读、写并重的观点，反映了人们对语文学科认识的深化。--------叶圣陶第一章语文课程与教学的发展沿革二、推广《红领巾教学法》1953年5月，北师大教育系的学生在教育实习中举行了一节观摩课。当时在该校指导工作的苏联教育

6、专家普希金也应邀参加。教材是初中语文课本中的一篇小说《红领巾》，教法是当时流行的讲授法。并且采用正在学习运用的凯洛夫的“五环节”教学结构。不满七页的课文，用了四个小时还没有讲完。预计还要两个小时。普希金教授针对当时的情况作了长篇发言。指出不能以老师的积极性影响学生主动性。组成语文课的因素是（1）朗读、（2）复述（3）分析课文。分析也应当让学生来做，老师予以启发、引导、补充、提高。中文系的同学依据普希金的意见重新设计教学。5月27日在师大女附中再次试教，得到了各方面的好评。后经叶苍岑教授的大力宣传，迅速在全国掀起学习的热潮。

7、第一章语文课程与教学的发展沿革红领巾教学法的作用：1、推动了教学方法的改革。核心是启发式和谈话法。2、建立了现代文教学的基本模式。红领巾教学法的弊端：1、与中国语文有先天的隔阂2、产生了形式主义的倾向第一章语文课程与教学的发展沿革三、汉语文学分科教学实验1、胡乔木提出设想（1951，3）2、中央政治局扩大会议决定（1954，2）3、叶圣陶具体部署（1955，8）4、安排重点试验（1955年秋在北京天津上海济南广州等地79所学校，在初一试用分科教材，）5、1956年秋季在全国开展分科教学。6、1957年在“整风反右”运动中遭

8、到批判。7、1958年3月中宣部宣布停止使用分科教材。第一章语文课程与教学的发展沿革这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的实验研究。制定了大纲，编写了首师生欢迎的教材，造成了较大的影响。但在实验中也遇到了一些困难。1、文学课本分量重，难度大。2、汉语课本内容呆板枯燥，概念术语过多，不能