浅谈小学数学复习课

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1、浅谈小学数学复习课内容摘要：小学数学课，复习对学生菲常重要，对现行的小学数学复习课教学的现状和存在问题进行分析，重新定位小学数学复习课教学的任务和功能，梳理、分析和总结出新课程理念下的儿种小学数学复习课教学模式。关键词：数学课问题分析复习课教学模式我进入教师队伍快五年了，在这五年里，我一直担任小学的数学教育教学工作，学生能否对知识的掌握和能在考试中对知识的灵活运用，复习课起着关键性的作用，并且复习课是我们每位老师必须面对的问题，小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。新课程的实施是一

2、项深刻的教育观念变革，而在这场变革中，学生不再是“知识的容器”，而是知识的创建者。特别是在复习课当中，如果教师把握不住知识要点，摸不清学生的学情，站的角度不高，方法不恰当，复习课就起不到复习、温故而知新的作用。有的数学教师一上复习课心发慌，无章可循，更谈不上提高课堂效率，提高学生的学习能力。因此，我在这里简单的谈谈小学复习课中存在的问题和一些方法。1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过

3、分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。2、教学模式单一，上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，这样下来教师把主要精力用在查阅参考

4、书和整理收集习题讲解难题很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪，事倍功半。吋间久了，学生对数学就失去了兴趣。3、学生自主学习的时间和空间不够。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复习课教学的重要功能，但往往是教师在查，教师在补，查和补的内容仅仅限于知识和技能，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学牛自查自纠自补，就是有的教师有意识也只给了少之乂少的时间，学牛还没来得及深思就被老师拉回原地。课堂上不是沿着学牛的思路去分析问题、解决问题，而是把

5、学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学牛的交流、学牛与学牛的交流、学牛与教材的交流,使学牛始终处于被动的地位，学牛的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统木身，教师以为学牛听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，综合运用，促进学牛发散思维，实现知识的迁移。5、忽视情感、态度、价值观的培养。课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式

6、，这样，教学脱离了学牛的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学牛的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。6、忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念。这一理念是数学课程标准中的基木理念之一，它要求使不同的学牛通过学习得到不同的发展。但在复习课教学中常常看到的是所有的学牛经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学牛乂再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等牛止步不前，中等牛原地踏步，困难牛则迎难而退的效果。这些问题都是我们这些初出茅庐的老师

7、的困惑，要想改变这些，我觉得应该从以下几点着手。1、重视学生的共同缺陷和个体差异重视班级学生的“分层导学”发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标：审题万无一失,解题灵活运用；中等生主要目标：细心检查，努力提高；对于学习有困难的学生主要目标：基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学牛的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学牛的共同缺陷，乂重视个体的差异特点。2、重视学生的定向复习注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，

8、把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学牛的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学牛对木张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后,综合各单元所反映的情况,进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，