浅议高中语文现代文阅读技巧

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1、浅议高中语文现代文阅读技巧现代文阅读教学在高中语文阅读教学中占有举足轻重的地位，是高中阶段语文教学应完成的教学目标之一。因此，我们在教学中应重视现代文阅读教学，激发学生学习现代文的兴趣，从而实现教学目标。那么，如何进行有效的高中现代文阅读教学呢？具体来说，应该掌握一些方法和技巧。一、调动情绪语文教学是科学与艺术的结合，所以在教学现代文时教师应注意导入的方式，精心设计导入的语句，通过饱含情感、情真意切的一番话，去拨动学生的心弦，使学生活跃起来。二、注意步骤一般来说，阅读分为以下几个步骤：1.粗读。这也叫作略读，是指用较短的时间通读一遍文章，对文章有个大体

2、的了解，为下面的精读做准备。2•设疑。在第一遍读完文章后，老师给学生设置一些疑问，让学生带着疑问开始第二遍的细读。3•精读。这也叫作细读，是阅读的关键一步。我们必须认真阅读文章，弄清词句的含义，逐段理解内容，理解线索，把握主题，解决老师提出的疑问。三、品重点词句古人云：'‘书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过:“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”由此可见,多读对语文学习来说是非常重要的。语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。在课堂中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、提高语感很有帮

3、助。如阅读朱自清的《荷塘月色》时，教师可引导学生感受作者笔下的荷塘月色:月光像'‘笼着轻纱的梦”；荷花绽开的如珠似星，含苞的像羞涩的少女；荷香缕缕，仿佛歌声缭绕；微风拂叶，泛起“凝碧的波痕”；叶下流水脉脉多情……这使学生可以从视觉、听觉、味觉多方面去感受课文的意境美，和作者一起"受用这无边的荷塘月色”。这样学生就可以了解作家的表现功力，品评作品的语言美、形象美，深入体现渗透在审美对象创造主体的情感态度，从而真切领会作者以荷塘月色为喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。四、注重思维1.形象思维。形象思维是一种与直观性、形象性紧密结合的思维形式。学

4、生的形象思维能力是与生俱来的，其中想象是形象思维的主体。例如，教学宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师应引导学生想象中国绘画、戏剧存在的形象，切实进入"虚”中，化“虚”为“实”，变抽象为具体。再如，教学谢冕的《重新创造的艺术天地》，教师应引导学生认真把握作者的观点，从中感悟到想象是再创造的手段，再创造艺术离不开想象，因而，需要加强形象思维培养。1.逻辑思维。逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识事物的结果。学生的逻辑思维能力是经过学习得来的，教师应加强培养学生的

5、逻辑思维能力。逻辑思维能力中包括发散思维能力，发散思维能力是指从一个基本出发点多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从轴心出发向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。五、敢于质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就说明，只有有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获取新知。学生的问题越多，好奇

6、心就越强，兴趣也越浓,注意力才越集中，从而思维活跃，积极研究解决问题。学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，学生感悟能力的高低决定着今后能否撬起阅读这个"地球”。课堂上，教师切忌用自己的分析代替学生的分析，而应让学生自己去读，去感悟,去探索，去说出自己的体会，去提出自己的疑难问题。六、个性化阅读在阅读过程中，我倡导个性化阅读，要求学生读出自己的真实体会，而不受老师和参考书的影响。每个学生都有自己的个性，有着各自的家庭和社会背景，对一篇文章的感悟和理解也不可能相同。因此，他们在读的过程中都会有独特的感受，这种独特的感受就是我们提倡的求实。例如，在教学陶渊明的

7、《归去来兮辞》时，学生对陶渊明的归隐有了意见上的分歧：一部分学生认为陶渊明的归隐是消极遁世的表现，他不能融入到社会中，是逃避的表现；而一部分学生则认为他过的是一种平凡人的生活，是一种实实在在的生活，是真实的人生。教师这时不能急于发表自己的意见，而应以此为契机，鼓励学生各抒己见，发挥学生的主观能动性，阐述自己独特的、个性的、有价值的理解，表达出自己的真实情感，从而使学生更加深入地了解作者以及文章的主旨。但需要注意的是，教师在使用这种教学方法的时候不能对学生放任自流，而应积极发挥主导者的作用，引导学生从不同角度去理解、欣赏文章，从而使学生真正处于学习的主体

8、地位，提高学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。