游戏体验教学的误区及对策

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1、游戏体验教学的误区及对策摘要游戏与品德课堂教学的结合须以“儿童的快乐发展”为指向，立足儿童已有的牛活经验，凸显道德学习主旨，深入理解和把握游戏的特点，才能走出偏离教学目标等误区，激活游戏的价值。品德课堂；体验学习；游戏；游戏精神G41A2095-1183(2017)03-00-04新课程改革以来，游戏作为一种教学活动方式，可谓日渐普及并深受品德课教师的青睐。但在实践屮我们发现，游戏活动看似能够与教学相结合，但真正操作起來达成度并不高：学生或是对游戏不感兴趣，或是过度沉迷于游戏，而忘记了原本的学习目的。伽达默尔曾指出：游戏与严肃之间不是对立的关系，游戏本身就具有一种独特的、神圣

2、的“严肃”，游戏也需要游戏者“认真”对待。游戏同时具有“对话”“开放”等诸多特征,这些特征即“游戏精神”，也即游戏与教学二者的“共同要素[1]对品德课堂而言，“游戏与教学”的共同要素指向“儿童的快乐发展”。作为一种常见的品德课教学活动方式，游戏本质上是儿童发现与探究世界的一种体验性活动。以“儿童的快乐发展”为指向，借助游戏为儿童提供真切生动的体验情境，才能真正实现游戏与教学的有效结合。以下，笔者拟以三个游戏设计为例，对此作一粗浅探讨。一、“走偏”的游戏体验一一课堂游戏须紧扣教学目标游戏是儿童的一种生活方式，更是儿童重要的学习方式。儿童在游戏中，以最自然的方式与同伴、世界进行交

3、流，会对世界产生浓厚的探究欲望。品德课堂必须立足儿童已有的生活经验，借助游戏激发儿童探究世界的愿望，才能实现游戏与教学的“无缝对接”。［游戏活动一］“平安回家”（人教版《道德与法治》一年级上册）一位老师在FI常教学中发现，学生对花花绿绿的标识牌很感兴趣，也看到其他老师在课堂上成功运用了类似的教学卡片。因此，这位老师在课前精心制作了几十个交通标识牌，其中有常见的“斑马线”“机动车道”和“红绿灯”等，也有比较复杂的交通标识，如“道路变窄”“两车交会”“山路急拐”等。课堂上，每一个孩子都分到了一块标识牌。孩子们像模特一样，举着交通标识向同伴做展示。课堂氛围可谓非常活跃，孩子们在老师

4、设置的教室空地上兴奋地来回走动嬉戏。但是，游戏结束后的课堂检测环节表明，孩了们并未记住这些交通标志，许多学生对交通标志的认识张冠李戴，甚至有孩子对最常见的交通标志的认知也出现了混淆。在评课中，老师们指出，本课的游戏设计偏离了本课的教学目标一一“认识生活中常见的交通标识，理解它们的作用，并学会自觉遵守”。因此，出现了“走偏”的游戏体验。低年级孩子在日常生活中一般都见过一些常见的交通标识，具有一定的牛活经验。因此，游戏方法的设计应该根据教学目标，立足儿童已有的生活经验，才能激发其求知欲，促进儿童乐于认识和理解交通标识，树立初步的遵守交通规则的意识。由此，执教教师调整了教学设计：课

5、前，请孩子们关注平时上学路上常见的交通标志，之后，分组（为避免岀现雷同的探究对象）选择一个感兴趣的交通标识并制作成头饰。教学中，教师设计了“马路通行”游戏。先让孩子们进行分组交流，请交通标志宝宝（孩子们手持交通标识头饰）介绍自己的作用。教师则随机巡视，从中选择与孩子们平时牛活高度相关的交通标志宝宝作为小组代表，参加全班互动环节一一“马路通行”游戏,并在快乐的游戏情境中介绍自己，其他组员可做补充。于是，台上、台下互相呼应，大家玩得都很“嗨”。当交通标志宝宝们归位后，教师通过检测环节发现，孩子们不但记住了这些交通标志的名称，而且能够准确说出它们的指示作用。调整后的游戏设计紧紧围绕

6、木课的教学目标，遵循儿童的年龄特点，唤醒了他们已有的生活经验，自然激发了孩子的求知欲。通过游戏，孩子们不仅认识了常见的交通标识，更在体验中形成了自觉遵守交通规则的意识。二、“过度”的游戏体验一一课堂游戏须凸显道德学习主旨在品德课堂教学中，许多老师能够有意识地引进游戏元素，但有时会出现游戏与教学内容游离的现象。杜威曾说过：“如果注意力不曾直接用于实际材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童心目中起到作用了。”［2］品德课堂的游戏必须凸显德育价值，围绕学习主旨营建特定的情境。如此，才能引领儿童在快乐的游戏体验中获得甜德的发展。［游戏活动二］“我做志愿者”（苏教版《品德与

7、社会》六年级上册）教学片断上课伊始一一师：同学们，通过上节课的学习，大家对于“志愿者”一定有所了解了吧。接下來，我们进行一??猜谜游戏，请大家好好开动自己的大脑，认真想一想。师：（故作神秘）大家看，这是什么？（出示“中国青年志愿者”标志）生答略。师：你猜猜看，它有什么含义？生答略。之后，教师陆续出示了“北京奥运会的志愿者标志”等，让学生猜测。学生积极性很高，有的猜对了，有的没有猜对。教师在与学生你来我往的猜测互动屮，用课件展示了中国青年志愿者标志、北京奥运会标志，并探讨了其含义；然后，师生又欣赏了上海世