《方差与标准差》说课稿

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1、4.4方差和标准差教材分析本节内容是继平均数、中位数、众数之后出现的新统计量，它反应的是一组数据的离散程度，课木从射击比赛的成绩引入，提出问题，并让学生通过画图来判断两组数据的波动情况，形彖直观，这样提出方差的概念就比较自然。课木在木节和4.5节（包扌舌相应的作业题）都安排了有关方斧的计算，其目的在于让学生能掌握算理和算法。本节的“探究活动邙急含着一种规律，可以让学生通过探究去发现这种规律，体会发现的乐趣。教学目标知识技能目标:1.r解方井的产生的必要性和可行性.能力目标：2•理解方差、标准差的概念和计算公式的形成过程.3.掌握方并的计算公式并会应用方并比较两组数据的波动大小.

2、4、能用样本的方差来估计总体的方差。会求一组数据的方并、标准并，并会用它们表示数据的离散程度，从而解决一些简单的实际问题，培养学生的应用意识和实践能力，情感目标:强化小组学习，培养学会与他人合作，交流思维的能力.1.通过利用方差解决实际问题，使学生认识到数学知识与人类的生活生产是联系紧密的.2.通过课堂小组讨论，体验数学活动是充满探索与创造，培养学生—合作交流意识和探索精神.教学重点和难点重点：方差的概念和计算难点：方差如何表示数据的离散程度，学生不容易理解，是本节教学的难点。学情分析丄方差公式：S*=红（弘巧“可-巧*十宀_巧*1比较复杂，学生理解和记忆这个公式都会有一定困难

3、，以致应用时常常出现计算的错误，为突破这一难点，我安排了几个环节，将难点化解。（1）首先应使学生知道为什么要学习方差和方差公式，目的不明确学生很难对本节课内容产生兴趣和求知欲望。教师在授课过程屮可以多举几个生活屮的小例了，比如：选择运动员、选择质量稳定的电器等。学生从中可以体会到生活中为了更好的做出选择判断经常要去了解一组数据的波动程度，仅仅知道平均水平是不够的。（2）波动性可以通过什么方式表现出来？第一环节小点明了为什么去了解数据的波动性，第二环节则主要使学生知道描述数据，波动性的方法。可以画折线图方法来反映这种波动大小，可是当波动大小区别不大时，仅用画折线图方法去描述恐怕不

4、会准确，这自然希望可以岀现一种数量来描述数据波动大小，这就引出方弟产生的必要性。(3)第三环节教师可以直接对方差公式作分析和解释，波动大小指的是与平均数Z间弟异，那么用每个数据与平均值的羞完全平方后便可以反映出每个数据的波动大小，整体的波动大小可以通过对每个数据的波动大小求平均值得到。所以方茅公式是能够反映一组数据的波动大小的一个统计量。构思：教师的“教”休现在创设晴景——组织探究一发现规律一熟练运用学生的“学”体现在通过对现实生活中的具体问题情境的分析和探究，发现了在实际生活应用小需要方差这样新的统计量：反映一组数据与其平均值的离散程度，也就是用來衡量一批数据的波动大小，在样

5、本容量相同的情况厂方羞越大，说明数据的波动越大，越不稳定教法分析：情境法----对貝体的实际情境进行分析和计算发现方茅出现的必要性。探究法一一引导学生对实际情境的数据进行整理、计算、分析得岀结果。讨论法----利用具体实例促进学生对方差和标准差的理解和探索。教学用具：多媒体课件、计算器等。教学设计一、创设情景观看2004年奥运会男子十米气步枪决赛录像片断和图片，展示问题。(1)大家知道这个录像片断的内容吗？猜猜图片中的人物是谁？(朱启南，学生观看录像，气氛热烈)(2)现在要培养新人，教练要从卬、乙两名跨栏运动员中选取一名队员作为重点培养对象，假设你是一名教练，根据他们平时的比赛

6、成绩该选择哪一名队员呢？课件给出两名射击手的测试成绩统计表，同学们很快发现用已经学过的平均数法大家都是8,而用小位数和众数又不能很好的进行比较。两名队员比赛成绩平均值持平，而孙教练经过研究选择了甲队员，是什么原因呢？你们想知道吗？该问题能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生想去了解其中的原因，学好木节课.二、启发式引导：(1)要选拔射击手参加比赛，应该挑选测试成绩中曾达到最好成绩的选手，还是成绩最稳定的选手？(2)画岀两人测试成绩的折线图。(让学生亲自动手画图，看图，得到答案，培养学生实际动手能力和观察、分析、解决问题的能力。)(3)观察发现什么?(甲的成绩大部分集中在平均成绩

7、8环的附近，而乙的成绩与其平均值的离散程度较大。）通常，如果一组数据与其平均值的离散程度较小，我们就说它比较稳定。思考：什么样的数能反映一组数据与其平均值的离散程度？我们已经看出，乙的测试成绩与平均值的偏差较大，而甲的较小。那么如何加以说明呢？三、试一试:（1）W否用各个数据与平均的差的累计数來表示数据的偏离程度？很明显，各个数据与平均数的差的累计数都为0,是不可能表示数据与平均数的偏离程度的（2）是否可用各个数据与平均数的差的平方和来表示数据的偏离程度？让学生具体算一算甲、乙两名射手成绩与