《活版》、《核舟记》教学设计

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1、《活版》教学设计教学目的1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学设想1・本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文小的一词多义现彖加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。2•学习按工作程序说明的顺序，是学习

2、木文的重点，可以结合疏通文字初步提出，Z后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。第一课时教学重点1•介绍毕昇和他的活板卬刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。2•疏通文意，朗读、背诵。教学过程一、解题。我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由小国相继传入世界各地的，是屮国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》屮，对“印刷术”是这样介绍的：我国是最早发明卬刷术的国家。早期的卬刷方法是把图文刻在木板上用水墨卬刷的，称“刻板印刷术”O刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日木、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间（1041-1048）,毕昇首创

3、泥活字板，使书籍印刷更为方便。Z后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金屈制成活字板印刷卩籍。1450年左右徳人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。这篇文章的作者沈括，也是-•位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。板书：北宋、沈扌舌、《梦溪笔谈》二、范读全文，耍求同学参照注释，注意字音。板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。昇shong、薄b6>唇chil

4、n、和hud>炀ydng砥di、更g@ng、瞬shun、帖tie>韵ytin、贮zhu粘zhdn、烯fdn、沾zhdn、予yii、从z6ng旋xudn。三、学习课文第1段。指名朗读第1段，教师指导学习。疏通文意：板，亥IJ板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618-907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为,动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。己后，以后；典，经典，例如“五经”;籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

5、总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单咅节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：（1）照顾上下文，准确搭配，（2）不可只拘泥于这一种方法。请同学译出第1段全文：用雕板卬刷帖籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）C

6、J刷五经，以后（各利「）经典书籍都是雕板（卬刷的木了）。分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷

7、的发展过程，自然的引向说明小心——活板。提问：课文这一段介绍了什么？归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书）学生齐读。四、疏通第2段文意。这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。（加黑字板书）1.学习第一层。指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。提问：这一句十二

8、个字，介绍了什么？归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板卬刷基础上的新创造。2•疏通第二层文意。指名学生朗读第二层（“其法…瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。⑴其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土;一印,一（个）E卩模,省略量词；火,名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（