巧制多媒体课件激活学生思维火花

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1、巧制多媒体课件激活学生思维火花摘要：数学是一门具冇高度的抽彖性和严密的逻辑性的学科，针对小学生形象思维多丁抽象思维，对形象的事物感兴趣，小学数学教学应促进学生冇形彖思维到抽彖思维的转化。而多媒体具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽彖复杂性数学知识的冇力手段。因此，在小学数学教学中，适时恰当地巧用多媒体来辅助教学，使抽彖的教学内容具体化、清晰化，创设生动、形彖的教学情景，冇力的促进学生创新精神的发展，更多的让学生动手、动脑、探索、创造，挖掘学生的潜力，促进生生、师生Z间的交流与合作，不断地提出问题、解决问题，促进

2、思维品质的发展。关键词：多媒休课件小学数学激活思维正文：数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而多媒体具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段。因此，在小学数学教学中，适时恰当地巧用多媒体來辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化,向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，调动学生的多种感官接受信息，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃，促进学生思维品质的发展，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生

3、以学为主，从而提高教学质量,优化教学过程，增强教学效果，使抽象、枯燥的数学教学充满无限生机，一、直观感受，启迪思维美国心理学家布鲁纳曾说「'学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”只有精心设置各种教学情境，才能激发学生的学习动机和好奇心，这是培养学生创新思维的重耍手段之一。儿童吋期是想像力最丰富、最活泼时期，愿意去发现各种事物。因此，教师运用多媒体辅助教学时，要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设形象、生动和逼真的教学情境。激励学生猜想、想像和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于

4、培养学生思维的灵活性。促进学生自主学习和主动探索。在课件的制作设计时，应用信息的迅速反馈,可以对学生的学习和操作作岀快速的判断，对的加以表彰肯定，可以设计出示“你做得真棒！”、“真聪明！”等，或配上咅乐，设计卡通小姑娘跳舞等；错的给予鼓励和重新学习的机会，可设计岀示“再试一下”、“不要灰心，加油！”等。这样对不同程度的学生，都可以鼓励学生大胆“猜想”，积极探索，促进创新性思维的萌发。例如教学“用字母表示数”一课，为了帮助学生解决这一认知难点，我在新课伊始创设这样的情境：多媒体动1间岀示一个魔盒，学生只要输入一

5、个数，这个数经过魔盒的加工，出來的便是另一个数。如输入的是7,出來的是17；输入的是12,出來的是22……；让学生边看边猜。当气氛达到高潮，老师输入一个字母a,魔盒卡住了，“你能帮它解决吗？”一石激起千层浪，学生的思维被激活了，“输入a+10”，魔盒终于露出了笑脸。这种成功的体验让学生有说不出的快乐！原来魔盒是按一定的关系式来加工数的。这里“魔盒”情境的创设，一下了吸引了学生的注意力，呈现出积极主动的思考状态。当然，“魔盒”只是个道具，而这一情境的创设更重要的是帮助学生解决认知难点：输入a,输出的数就是a+1

6、0,加工的关系式是a+10o可见，选择“魔盒”这一情境，能很顺利地让学生接受这种类型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难。在“魔盒”的带领下，学生的思维活跃，兴趣盎然。二、展现动态，发展思维在数学教学中，由于有些知识比较抽象，而11这些内容图片设计是静止的，加之小学生抽象思维能力较弱，学生对这些知识的理解、掌握有一定的困难。以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实Z间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展

7、的过程，从而克服了人类感官的局限性。因此在教学过程中恰当地运用多媒体教学，把图情境曲静态变动态，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动展示图形的变化，把抽象知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学牛的眼前，调动学生各种感官协同作用，发展学生的观察能力和空间想彖能力，而且述有较强的激情导趣作用，促使学生理解、把握知识的木质屈性，为学生学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识，让难点逐层剥离，学生突破掌握。例如，“圆面积公式的推导”、“圆柱体积公式的推导。这时，运用课件演示,利用它的直观性

8、强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。在教学“圆而积公式的推导”时，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把I员I剪拼成近似长方形；有的把I员I剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度,用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜