引导学生学会倾听和表达

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1、引导学生学会倾听和表达高启山先说说倾听。作为一种教育目标，“倾听”一词是《语文课程标准》在“口语交际”这一部分提出来。倾听是一种能力，一种学习的基本手段。《语文课程标准》分阶段提出了不同的要求：“认真听别人讲话、听故事看音像作品能够复述大意；在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这是小学阶段时对如何听、听完以后能够达到什么程度的具体要求。倾听又是一种态度。追溯“倾”字的起源，其实就是一个人身子歪斜（形声字），在《现代汉语词词典》中，“倾”被解释为“歪、斜；用尽”等；“倾”和“听”最早有联系地出现在

2、一起是《礼记.孔子闲居》“倾耳而听之不可得而闻也”；“倾听”最早作为一个词语出现在《核工记》“户内一僧，侧耳倾听”。从“倾”这个词的解释，到早起出现的“倾听”的语言环境，都有“耳朵侧过来听”的意思，身子为什么要侧过来？表示关注，表示态度认真，表示对对方的言语的重视，表示与对方很亲近。在现代汉语中，“倾听”更是被赋予了特殊的态度——“多用于上级对下级”，这当然是中国汉语的特殊性了。倾听很重要。搜索一下关于倾听一词，发现研究最多的不是教育界，而是企业界。美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”由此可见，倾听是一个人做成大事业的重要素质构成。所以

3、，小学教育中，我们没有理由不重视倾听训练，需要引导帮助学生建立起一套关于倾听的行为规范，引导学生规范日常的倾听行为，培养良好的倾听能力和习惯。布置明确的学习任务，锻炼“倾听学习”的信息加工能力。倾听是获取信息的重要方式。课堂上，通过听可以从教师的言语中和同伴的言语中获得的信息。而我们现实的课堂上，学生往往忽略了从同伴那里获得信息。常常见到别的同学在发言时，有一部分人或在拼命举手想获得下一个发言机会，或在埋头做其他事情，好像同学的发言与自己无关，只有老师说话时，全班同学才会静下来，听听老师在说什么。而同学间的互动正是学生通融听来锻炼信息获取和加工能力的重要过程。有老师提出课堂教

4、学的困惑：我们的学生为什么不会倾听？这主要是因为在教学互动中，学生“听”的过程没有明确具体的任务要完成，这需要教师来做出针对性的引导。在学生的课堂互动中，我们可以提示他们：●“听一听他讲的，看他讲了什么内容？你能够简单的说下来吗？”——对对方发言要点进行把握、概括与转述；●“听他讲的与你想的一样吗？有什么不一样的地方吗？”——对对方言语传递出的信息分析比较；●“听了他的发言，你觉得他说的是否有道理？你有什么不同看法吗？”——对对方观点进行正误判断；●“听了这几个同学的发言，你觉得他们的发言有什么共同点？同学们一共谈出了几种观点？”——对对方观点进行归纳、综合或抽象；●“听了他

5、们的发言，你有了哪些新的收获？有了哪些新的想法？”——思考别人发言给自己的启示，从而更新或者创新自己的思考；●“从他的发言中，你听出了内心在想什么？”——对对方潜台词的分析推测；●“谁的发言对你完成学习任务有了帮助？你的发言对谁获得结论有了帮助？”——对“倾听本来是互相合作”的价值体验；●“听了他的发言，你好像看到了什么？你有了什么感受”——结合对方发言展开想象、体会情感。……进过反复的布置任务，教师可以引导学生建立起这样的一套“倾听学习”规范：认真倾听，对听到的内容进行把握、概括与转述、分析与判别、进行价值判断、归纳、综合与抽象、对自己的思考进行完善和改进、想象与体会、与他

6、人合作……。这是进行信息加工的基本要素，是重要的学习本领。本领只有在他们的实际操作实践中得以锻炼。引导学生学会倾听，首先是要在需要学生倾听的时候给学生布置不同的任务——敦促他们按照“倾听学习规范”去倾听，通过“倾听”这样的学习方式来完成任务，在完成任务的过程中得到基本的倾听技能规范训练。久而久之，学生便会在不断完成任务的过程中提高倾听的能力，体验到相互合作的价值。当然，老师布置任务的提示语，要针对不同的年级、不同的学习内容、不同的话题情境，表述得更容易调动起学生倾听的积极性，使学生很明白通过听来完成怎样的具体学习任务。引导学生尊重对方，培养民主平等的学习态度。前面分析过，倾，

7、是向发言者倾斜身子或耳朵，表示关系亲密。其实，这本身是对对方表示尊重的意思。当前课堂上，别人发言时，一部分同学顾左右，举手排队、随便打断他人的话、别人发表了片面的甚至是错误了的观点报以嘲讽的态度等等，不但没有实现有效的倾听学习，也直接导致了一部分学生在课堂上有观点不愿发表、不想发表。不倾听他人的发言，是因为没有“倾听”是在表达自己对对方的尊重的意识，没有群体中间相互交流是“人际平等体”的意识，没有民主平等地讨论问题的意识。因此，“引导学会学会倾听”同时又是引导学生学会尊重、平等待人的态度训练过程，是民主