教材用错策略例谈

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1、教材用错策略例谈                      王君（原载《语文建设》2011年第12期）我不反对超越教材。从教学的终极目标而言，教材是最终要超越的。但在常规教学中，对于大部分普通中学的普通学生，课文依旧是最便捷好用的抓手。所以，立足于课文，用好课文，是提升教学质量的重要保证。没有十全十美的课文。有的课文甚至难免有明显的缺陷。怎么办？我的观点是：可能有不好的“选文”，但没有不好的“课文”。因为课文仅仅是老师的“工具”而已。只要教师有慧眼有慧心，“问题课文”往往更具学习的价值。因为，“错误”本身就是教学资源，“用错”是培养学生批判性思维的

2、佳径。现举例说明。 第一，     “用错”：助力于学生的诵读 案例：《老山界》教学片段 ［投影展示］•     满天都是星光，•     火把也亮起来了。•     从山脚向上望，•     只见火把排成许多“之”字形，•     一直连到天上，•     跟星光接起来，•     分不出是火把还是星星。•     这真是我生平没见过的奇观。（师指导男生女生配合反复朗读） 师：如果改一个标点符号，我们会读得更好，作者的情怀也会表达得更鲜明。生：把最后的句号变为感叹号。师：有道理。来，再读，读出感叹号的感叹之情来。（生再读，更多雄伟绚烂和赞叹都读出

3、来了。）  第二，“用错”：激发学生的语言敏感 案例：《松树金龟子》教学片段 师：好了，现在我们进入课文挑战学习—— ［投影展示］  中阶挑战  松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。  我抓住机会跟踪它们，观察它们。雄虫满怀激情地展开触角末端的折扇，悄悄地反复向停有雌虫的树枝飞去，它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖，飞飞停停，左右盘旋。  师：昨晚啊，法布尔托梦给王老师（众笑），他老人家生气了。法布尔不满意中国人对他作品的翻译呢。他说，连标点符号都有问题。大家看看大屏幕上的

4、这两段文字，都有标点符号用得不恰当的地方，请指出来改正。 （生思考） 生：第一句的“仪表堂堂”之后应该打句号。因为它是一个总起句。师：真敏锐！除了句号，还可以用什么标点符号？生：也可以用冒号，表示解释说明。师：活学活用，好！生：第二句的“飞去“的后边也应该用句号。这个句子在这个地方已经完整结束了！师：为大家喝彩！低阶挑战没有难倒大家。其实这些问题都是一目了然的问题，为啥编者就没有注意到呢？大家看，几乎每一篇课文我们都有质疑性阅读的内容，认真学习课文，但不迷信课文的态度非常珍贵。继续——    第三， “用错”：训练掌控全篇的能力  案例：《国宝》大

5、熊猫教学片段 师：其实刚才同学们的学习已经是高级挑战的境界了。质疑精神是最高贵的学习精神。接下来的挑战也和质疑有关。 【投影展示】 闯关:课文体检  请重点体检第六段，它在文中的位置是最佳位置吗？ （生读书思考讨论） 生：我认为第六段讲的是熊猫外形的问题，而第四段讲的也是外形的问题，完全可以把这两段合并。生：我的意见也是这样。第四段第一句是一个总起句，说大熊猫人见人爱。然后把六自然段移过来，写它的长相人见人爱，接着写它的姿态人见人爱。这样更紧凑也更严谨。师：看来是英雄所见略同啊！好！老师也替作者感谢大家了。看来，其实课文的问题也很多，我们要敬课文但

6、完全不必畏课文。挑战课文挑战作者很有意思不是？奖励大家积极思考的态度，来，最后我们来点儿课后休闲——   第四，“用错”，突破课文难点 案例：《武陵春风住尘香花已尽》教学片段  生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。师：你说说。生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。生：是晚上，不是说“日晚”嘛。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑

7、）生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。（学生争论不休）……   第五，“用错”：检验学生的人文情怀 案例：《松鼠》教学片段  师：现在我们进入高阶挑战学习阶段。 ［投影展示］ ·     有人批判

8、说文章最末段大煞风景，你以为如何呢？ 生：全文表现的都是对松鼠的喜欢，可是这一段却写松鼠对人类的作用，充满了血腥味儿，和全