新课程背景下中学化学作业设计的研究

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1、⑨磁士擘位论史艇A耵ER’S-rHE敲$表1．1：作业布置主体的调查情况表调查内容初中(城)初中(农)高中(城)高中(农)学校类别布置教师统一布置0．940．900．94O．92学生选择0．02O．08O．020．03主师生协商而定O．04O．020．04O．05体由此可见，尽管在日益提倡尊重学生主体地位、彰显学生差异的今天，在实际工作中仍会有将其束之高阁的情况存在。传统的以教师为主导的教育方式在作业布置上仍带有很大的痕迹，在作业的选择上，学生的主体件往往被忽视；同时，在作业布置上对学生的差异性的关注很不够，教师更习惯于布置整齐划一的作业，

2、学生的个体差异性没有得到足够重视。②学生作业的内容，以记忆理解类为主。在以教师布置作业为主的情况下，对作业内容的选择也比较单一。集中体现在以记忆理解类作业为主，这一点在各年级都有所体现。无论是初中或者高中都以练习册或辅导书上的练习作为主导的作业类型，多以记忆或理解类为主，其中农村初中占94％，城镇初中占84％，城镇高中占95％，农村高中约占96％。需要学生动手操作的题目很少，但各年级情况有所不同，随着年级的升高，操作型作业也有上升的趋势，表现在初中农村需要收集资料或动手操作的作业占37％，而高中则为49％。但其他类型的作业诸如培养学生良好情

3、感、态度的作业少有涉及。城镇、农村初中均占2％，而高中在这方而更低仅为1％。表1．2：作业内容的调查情况表调查内容初中(城)初中(农)高中(城)高中(农)学校类别作业记忆理解类0．84O．940．950．96内操作类0．390．370．49其他0．040．020．Ol容对作业内容的选择在一定程度上体现了教师教学活动的侧重点。尽管许多教师对于新课程注重学生发展全面性、个体差异性的理念耳熟能详。但在实际工作中仍2⑨磁；士攀往论囊磁A霸l溆+STHE$iS然存在“穿新鞋，走老路"的现象。我们可以从教师选择哪些内容作为作业来源窥探一二；过分强调认知

4、性目标，知识与技能成为教学关注的中心，在作业内容上也首当其冲成为首选，而其他的涉及学生思维过程、方法、情感态度培养等类型的作业等往往被忽视。③学生完成作业的方式，以独立完成为主。学生作业完成方式从一个侧谣可以反映出其学习的风格或习惯。从调查所反映的情况来看，几乎所有学生都采用独立完成的方式，调查中89％的城镇初中学生反映作业一般由自己独立完成，94％的农村初中学生和高中学生采用这种方式完成作业。在与学生座谈中，他们反映自己主要采用翻看笔记或课本的方式来完成，在作业完成过程中家长、教师、同伴团体的作用不大。在对学生“作业完成中最大的困难”的主

5、观题的调查结果上，84％的农村中学学生普遍反映“作业难度太大，做不来’’，67％的高中学生反映“题目太难"。表1．3：作业完成方式的调查情况表调查内容初中(城)初中(农)高中(城)高中(农)学校类别完独立完成O．89O．94O．92O．94成教师辅导0．02O．030．04O．04方家长辅导0．04O．02O．0lO．02式同伴完成O．05O．01O．030．02学生作业一方面可以反映其对于课堂知识的了解掌握情况；另一方面家长、教师也可以通过作业掌握学情，以便及时进行必要的指导。而从对作业内容的调查中我们很少看到有家长的参与。同时，在作业完

6、成中其他相关群体如教师、同伴团体的作用缺失。学生在学习中缺乏系统、稳定的智力资源的支持也是值得我们关注的。④学生作业的批改和评价，方式传统而单一。无论是小学还是中学，教师普遍采用统一批改的方式。但在各个年级中批改评价的类型也各有差别。在城镇初中约占9096的教师统一批改作业，农村初中约占96％的教师采用统一批改的方式，高中约占98％。教师在采用统一批改的同时也会采“学生在课上交换批改’’，城镇初中约占37％，农村初中约占54％，城镇高中约占69％。“老师当面批改’’城镇初中占65％，农村初中约占22％，城镇高中占47％，农村高中占O．08％

7、。教师主要采用正误判断的方式对学生的作业进行评价，其中城镇初中占86％教师采取正误判断的形式，在此基础上有35％的教师附加了评语。农村初中则有94％采用3⑨礴士擘往论爻MAS汀圈旷STH蝴“直接用勾或叉"批改作业，60％在此基础上“附有评语一，而农村高中教师95％采用正误评价，仅有18％的教师会在此基础上“附有评语一。表1．4：作业批改、反馈方式的调查情况表调查内容初中(城)初中(农)高中(城)高中(农)学校类别0．96批改教师统一批改0．90O．960．98O．47部分面改O．65O．22O．08方式O．69学生互评0．370．54O．0

8、6O．86正误判断O．940．84O．95反馈O．43评分或分等级0．34O．550．14方式O．35评语O．60O．47O．18作业批改与评价的过程是教师获得教学信息反馈的重要