捕捉语文课堂的情感地带

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1、捕捉语文课堂的情感地带在现代教育中，要重视对学生智力的培养，而情感这个非智力因素也同样不可忽视，所以要充分认识课堂教学中的情感价值。牢牢抓住文中的情感因素，通过运用各种教学手段,使学生与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。《语文课程标准》指出，小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。确实,课文是情感信息

2、的载体，每一篇好的文章都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰在《文心雕龙一一知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文章中的情感因素，引发学生的情感共鸣，从而涵养性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。如何在语文教学中进行情感教育呢？我认为可以从以下方面入手。一、充分挖掘教材中的情感因素小学语文教材本身就蕴含丰富的情感，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。文学巨匠巴尔扎克说过：作家必须看见他所描写的对象。因此，教师

3、在挖掘教材的情感因素的同时，要让学生感受、认识课文中描写的形象，令他们如听其声，如见其人。如《草原》一课,主要描写了作者与蒙古族人民相见、相聚、离别的情与景。这里所描写的场景离学生生活比较远，很难想象当时的情况，这就需要教师对当时的情况做必要的介绍，并首先入情入境，带着真挚的感情走向课文。挖掘其中的感人因素，引导学生找到反映人物品质的语句进行分析，通过对语言文字的理解，深刻体会作者与蒙古族人民不是亲人却胜似亲人的感情。在教材中还有许多感人的形象，如周恩来、黄继光、鲁迅等，他们的精神无疑会触动学生的心灵。教师要善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的情

4、感，使学生被触动、被感染，从而心中升腾起积极向上的情感，培养博大的胸怀。二、创设情境，引生入情情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生心弦的手指。每篇文章都有作者的写作目的，都是为了抒发其情感。情境教学是从教学需要出发的，教师要依据教材创设以相应情境，吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种教学方法。创设恰当的情境，有利于让学生走进文本，让文本进入学生心里，让作品中的情感荡涤学生的心灵。如教《十里长街送总理》一文，我运用电化教学手段，再现1976年1月11日首都人民群众十里长街送总理的实况，创设情境，把学生带入悲伤的

5、场景中，让学生动之以情，加深学生对课文内容的理解，使学生油然而生敬仰周总理、爱戴周总理、怀念周总理的思想感情。我还巧妙地引导学生置身于十里长街送总理的行列中，促使学生把爱总理、怀念总理的思想感情升华到更高层次，思想感情真挚地流露出来,深刻体会到人民群众对总理崇敬、爱戴、怀念之情。三、感情朗读，体验情感但凡优秀的诗文，都需要我们纵情诵读、放声吟诵，才能解其意，晓其情。语文课堂要激发学生的情感，让他们与作者产生情感共鸣，更少不了朗朗的读书声。朗读的形式很多，如范读、个读、齐读、师生合读等，教师要根据感情需要，选择适当的形式使学生充分地读，读出感情，受

6、到熏陶。如在教《劳动的开端》的第二个内容时，我让学生放开声音,自由地、快速地读，边读边把最能够拨动自己心弦的句子，也就是读到这儿自己的心会轻轻一颤的句子，用波浪线画出来。再请学生上讲台把最让自己怦然心动的句子读给大家听。很多学生都读了这句"睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人开磅称煤了”和'‘红肿的肩头跟滚水烫过一样痛，脚上的伤口不住地流血，我只好两只空筐回到家里”，还有课文的第二十九个自然段，这三段话只读一遍显然是不够的。接着我为同学们深情地范读。读罢问他们的感受，凄凉、痛恨、不满、悲愤等种种情

7、感已经在学生的心中油然而生。我抓住机会说：'‘短短的几句话，它却包含着不尽的情丝。让我们一起再次来感受感受。我们和着音乐，用朗读再一次走进那一天。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。”这样，通过师生合作读，感情再一次得到升华，对作者的怜悯、敬佩之情也就久久在学生心头回荡。四、品味词句，领悟情感在教学中引导学生品读、体味关键字词，不仅要理解字面意思，还要悟出其传达的神韵和情韵，更好地领悟文章情感。教《凡卡》一文第八、第十、第十五自然段时，通过情境的创设及有感情地朗读，学生已明显融入凡卡生活的悲哀气氛中，感受到凡卡处处受人欺负，生活连狗都不如

8、的悲惨命运。我问学生是从哪些词语或者句子中体会到这份情感的。引导学生理解“揍”、“揪”、“拖”、“戳”、“打”等动词，体会到凡卡所挨的打