教案《喀布尔人》

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1、喀布尔人（第二课时）授课：余少曼汕头市第二中学一、教材解读《喀布尔人》粤教版语文选修五第四单元亚非拉短篇小说的第二篇文章，泰戈尔写于1892年。1884年至1901年，作者大部分时间是在他父亲的庄园里度过的。这期间，他广泛接触了农村生活，了解了殖民主义给印度人带来的沉重灾难，开始探讨社会问题。在这篇小说里，他描写了在印度特殊的社会坏境中的一段超越阶层的情感。那个貌似冷酷粗野的喀布尔人对敏妮的疼爱、他对家乡女儿动人的思念以及作家“我”対女儿的疼爱一起构成了一首动人的抒情诗，将父爱的伟大与无私表现得淋漓尽致，更是表现泰戈尔追求平等、同情弱者、赞美普通人身上人性的真善美以及对这种美与爱持有希

2、望的信念。二学情分析：学生是高二理科普通班，语文基础薄弱，几乎没有课外阅读的习惯，小说阅读的数量、深度都不够。因为这是学生第一次接触泰戈尔的短篇小说，创作吋代远，又是外国作家，加上学生对小说多数止于情节的了解，不会结合场景描写与细节描写深入挖掘文本的内涵和主题，这需要老师进一步引导拓展。三、教学整体设想笫一课时：介绍作家相关情况，梳理情节第二课时：以鉴赏小说艺术魅力为线，探究鉴赏第一节课，让学生了解作者生平，艺术成就，创作背景，了解“我”对待喀布尔人的态度变化，并把课文分为四个部分，把握故事情节。这节课（第二课时）以艺术魅力为主线，师生合作探究，共同鉴赏。这节课主要从景中含情的场景描写

3、、以细写人的人物形象塑造、对人性美赞美和信念的主题三个方面进行探究。四教学目标及重难点新课标积极倡导努力体现语文工具性与人文性，综合性与实践性的统一。整体考虑知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，结合学情和我对文本的理解，特将教学目标确定为：（一）、教学目标1、知识与技能：1）、了解作者的生平以及他的文学地位，文学成就（第一课吋已经落实）2）、把握文章的故事情节（第一课时已经落实）3）、体会小说屮景屮含情的场景描写和生动的细节描写（第二课时）4）、体会主人公的深沉的父爱和对人性美的赞美和信念（第二课时）2、过程与方法：在整体感知的基础上，合作探讨文章的重点难点，采用自主剖析

4、、全班交流、教师点拨的方法，理解寄寓在场景屮的情感，细节描写对人物形象的塑造以及人性美的主题。3、情感态度与价值观：1）、通过课文的学习，加深对喀布尔人父爱的理解，从深沉的父爱中感受下层人民纯真质朴之情。2）、结合标题、文章结尾体会作者对弱者的悲悯同情、以平等眼光发现人性的真善美以及表达相信美与爱有希望的信念。（重难点）3）、培养自己对父爱的理解和体会，并感受社会生活屮人性的真善美一、创设话题，导入课文同学们，通过上节课的学习，我们己经了解这篇小说主要讲述一个有关父爱的故事。在1956年，该故事被拍成电影在印度上映，获得观众的好评。上节课我们布置了作业：如果你是导演要来重拍这部电影，在

5、尊重原著的基础上，你会在哪些片段下功夫使Z成为经典之作？（学生回答）大家都有不同的看法，现在我们来看看专业人士是怎么看的。（多媒体展示著名影评人拉萨尔的话，引出三个特性）“伟大的电影要包含六个品质……可在'至少包含一个令人难忘的场景、拥有精湛的演技、彰显永恒的价值观'这三个特性上使之成为经典之作……”（影评人米克•拉萨尔）其实，电影来源于文学，文学作品深刻的内涵与丰富的表现形式，为电影镜头语言的表达提供了参照。其实这三个特性分别对应小说的哪些方面？（学生回答）今天我们这节课的教学目标，就是以这三个点为切入口，來看看这篇小说如何成为经典之作，它有什么艺术魅力。二、研读赏析，体会泰戈尔小说

6、的艺术魅力（一）难忘的场景一一景中含情（教学设想：通过学生剖析，感受作家寄寓在场景里的情感以及画面的美感）1、什么是场景？明确：场景是小说的最小构成因素，以人物为屮心的环境描写。2、请同学们找出文中有关场景的段落，说说为什么令人难忘。1）、“看到这个喀布尔人，我立刻神游于光秃秃的山峰之下，在高耸的山岭间，有许多窄小的山径蜿蜒出入。我似乎看见那连绵不断的、驮着货物的骆驼，一队队裹着头巾的商人,有的带着古怪的武器，有的带着长矛，从山上向着平原走来。”明确：展现一幅极具地域特色、辽阔苍凉、壮美的画面，“我”想象中的喀布尔人的生活是贫穷艰辛的，值得同情的。2）、“早晨是晴朗的。雨后的空气给人一

7、种清新的感觉，阳光就像钝金一样灿烂，连加尔各答小巷里肮脏的砖墙，都被照得发出美丽的光辉。打一清早，喜事的喇叭就吹奏起來，每一个节拍都使我心跳。柏拉卑的悲调仿佛在加深着我别离在即的痛苦。”明确：璀璨美丽的景色融入一种祝福的情调，画面充满神圣的美感，生动刻画“我”既因女儿出嫁喜悦又不舍的矛盾心理，为下文“我”体会到拉曼离别的苦痛做铺垫。3）、“婚礼的喇叭吹起来了，温煦的秋天的阳光倾泻在我们周围。拉曼坐在这加尔各答的小巷里，却冥想着阿富汗的光禿禿的群