课堂教学有效管理的研究与实践总报告

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1、“课堂教学有效管理的研究与实践”——课题研究总报告河北省任丘市教育体育局教研室杨朝霞一、课题简介1.标题“课堂教学有效管理的研究与实践”是研究屮小学课堂教学管理有效性的基础教育研究课题。课堂教学离不开具体的管理，而有些教师课堂教学管理的无效性严重制约着课堂教学效率。课堂教学管理怎样才能行之有效，这确实是值得研究的，因此，我们确定了此课题。课程改革强调九年一贯制，而三、四学段（5-6年级、7-9年级）衔接最紧密，因此我们的课题研究范围定位在基础教育三、四这两个学段的课堂教学。2序言“课堂教学有效管理的研究与实践”是沧州市教育科学研究“十一五”规划审批立项的自筹经费重点课题，审批编

2、号为：2007202。课题组成员经过三年的研究，完成了课题研究的各项工作。得出了课题研究的结论：“课堂教学有效管理”需要创建一个真正满足“学生中心”的课堂环境，确保学生在教学目标、导向、行为等做出积极的参与，构建“三三制”课堂教学管理模式，增强课堂教学管理的有效性。课堂教学有效管理是师生的共同作为，是教师引领下学生的主动参与、全程参与的运行机制。3、摘要课堂教学是师牛的共同活动。课堂教学有效管理是师牛的共同作为，是教师引领下学生的主动参与、全程参与的运行机制。制定导学案，编制学习小组，成果展示提升。此三者是构成课堂教学有效管理的基本元素，也是课堂教学有效管理高速运行的三大动力。

3、一课三展是课堂教学教学的运作程序。课堂教学有效管理的三元素与一课三展的课堂教学教学的运作程序，简称为“三三制”课堂教学有效管理模式。“导学案”的制定是课堂教学有效管理的方案，导学案中的“教学方法与策略”引领师牛完成学习任务，前一天发给学生，让学生充分预习，课堂教学效果明显的加强了；“学习小组”的管理增加了学习者的责任性，在这里人人都是管理者，加强了管理的有效性；“成果展示”提升了学生的自信心和学习能力，从而提高了自我管理能力。“一课三展”是课堂教学的有效管理的三个过程，包括组内展示自学成果、小组代表展示本组的学习成果、学习拓展链接。这种课堂教学管理由课内延伸到了课外，大大增强课

4、堂教学有效性。二、主题部分1•研究问题：研究目的课堂教学活动，是学校教学活动中的主渠道。课堂教学活动的质量决定着学生的学习质量。课堂教学有效管理，是学校教育教学质量提高的关键，也是提高学生素质的关键。木课题研究的目的，通过课堂教学的有效管理帮助学牛树立学习自信心，培养学生选择和履行职责的能力，享受与教师共同管理课堂教学的权利，从而成为会学习的人。研究意义提高学生素质、改进教学管理是教学质量的标准。课堂教学活动，是学校教学活动中的主渠道。课堂教学活动的质量决定着学生的学习质量。有效的课堂教学管理,是学校教育教学质量提高的关键，也是提高学生素质的关键。因为“有效课堂教学管理”是通过

5、创建一个真正满足“学牛中心”的课堂环境，确保学生在教学目标、导向、行为等做出积极的参与，形成良好的纪律，提高教学的有效性。运用有效课堂教学管理，能够营造人性化的积极课堂环境和氛围，建立自然、和谐的教学生态。教师平等的接纳每一个学生，努力满足学生归属需要，能够有效的提高学生的自尊、自爱等健康品质。有效的课堂教学管理能够帮助学牛树立学习自信心，培养学牛选择和履行职责的能力，享受与教师共同管理课堂教学的权利。研究假设“课堂教学有效管理”是通过创建一个真正满足“学生中心”的课堂环境,确保学生在教学冃标、导向、行为等做出积极的参与，形成良好的纪律，提高教学的有效性。课堂教学的有效管理，以

6、营造人性化的课堂环境和氛围，建立自然、和谐的教学生态为构思。教师平等的接纳每一个学生，努力满足学生归属需要，有效的提高学生的自尊、自爱等健康品质。真正的提高学生的学习能力。核心概念“课堂教学的有效管理”是指基础教育中三、四两个学段的课堂教学中的有效管理。“三三制”。前一个“三”是制定导学案、编制学习小组、成果展示提升的课堂教学有效管理的三元素；后一个“三”即“一课三展”，是课堂教学的运作程序。课堂教学有效管理的三元素与一课三展的课堂教学的运作程序，简称为“三三制”课堂教学有效管理模式。2.研究背景和文献综述理论基础维果茨基“最近发展区”理论维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，

7、即现有发展水平和“最近发展区”。“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需耍跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对