小学部科学教学常规

《小学部科学教学常规》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、犹丈附屮广州实验学校小学部科学教学常规小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此我们应该改重视科学课的常规建设，并努力实现课程的六个理念：科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要、科学课程应具有开放性、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。一、备课1、备课内容主要包括(1)教学目标：包括知识、能力、情感态度价值观三方面的教学目标。(2)课

2、时安排：参考教师用书，根据科学课时恰当安排，对教师用书中不合理的部分可根据实际情况适当调整。(3)材料和工具：材料和工具是上好科学课的一个非常重要的因素，同教材配套的材料实用性较差，不便操作，所以教师在上课前一定要事先进行演示，并根据分组情况为学生准备充足的、结构性强的、便于操作的材料，以保证科学活动的效果。(4)研究报告单：一个好的研究报告单可以比较清晰的展示教师组织活动的思路，也为学生的科学研究提供依据，并且能够培养学生严谨的科学态度。报告单的形式可参考教材中报告单的形式，根据教师个人的教学安排进行设

3、计。(5)活动设计、活动步骤：(6)教学评价：可以以教学后记的形式在教后补充。(7)作业：内容可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；形式可以分为短期与长期两种。教师对活动的过程要定期进行指导、检查，指导学生完成观察纪录、调查报告等，并将活动记录存入成长档案袋。(8)板书设计：课题、主要内容以及相关的副板书，板书要突出重点，有艺术性。(9)反思小结：每次课后要撰写教学反思或者课后小结，以提升课堂的质量。二、上课1、教学目标明确教师在设计活动时，一定要明确设计的目的，要把科学课程的总目标落实到每一节课。2、

4、充分体现“用教材教”而不是“教教材”的科学思想“教教材”的教学，常常把目标单一的定位于传授知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的设计要有“用教材教”的意识，这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。3、把握小学生科学学习的特点，因势利导科学课程最基本的特点是从儿童身边的的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取自然的知识。不要低估儿童学习科学的潜能；鼓励儿童通过动手动脑“学”科学；教学方法要富有儿童情趣，符合儿

5、童的认知规律；尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，因材施教。4、用丰富多采的亲历活动充实教学过程以培养学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式。教学活动应当应当是学生熟悉的、能直接引起学生兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的全过程。5、让探究成为科学学习的主要方式科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在教学过程中，科学探究活

6、动可以是全过程的，也可以部分进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程,要根据教学内容灵活掌握。科学探究一般应有以下步骤：（1）探究活动的开始应注意培养学生提出问题的训练，鼓励学生大胆提出问题。（2）让学生对提出的问题进行大胆猜想，鼓励对一个问题的结果作多种假设和预测。（3）教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。（4）注意让学生搜集第一手资料，

7、教会学生观察、测量、实验、记录、统计与作统计图表的方法。（5）注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。（6）组织好探究后期的汇报研讨，引导学生认真倾听别人的意见。6、树立开放的教学观念作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。（1）不要把

8、教室作为学习科学的唯一空间，大自然才是孩子们学习科学更广阔的天地。（2）要充分利用现有资源和时间。能与其他课合并的课可以合并上课，不要把上课铃声当作教学的起点和终点，探究活动往往不是一节课能完成的，有些问题可在以后的时间完成,同时要引导学生在课后开展后续活动。（3）要拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源。（包括工具、材料等）（4）要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自