通识教育视域下基于能力目标导向的大学课程教学设计

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1、通识教育视域下基于能力目标导向的大学课程教学设计建国后，我国全面学习苏联模式，在高等教育上，也全面承袭了苏联的专才教育模式。在建国初相当长的一个时间段内，这种教育模式确实为国家建设提供了紧缺的人才，促进了科学技术的进步和国家经济的发展。但是，随着社会的进步和发展，过分偏重专才教育也显示岀了诸多弊端，主要体现在，所培养人才基础素质较差、适应能力较弱。80年代后期，高校开始意识到社会需要的专业化人才必须还要有基本的人文科学素养；另一方面，越来越多交叉和边缘学科的出现也让简单的"专才"无法更好的适应岗位的需求。因此，高校教学开始从新走向”学科渗透”与”学科融合”。在这一背景下，通识教育

2、作为一种早在19世纪就出现的教育理念，开始重回大学教育者的视野。当时的欧美学者为打破现代大学学术分科过于细致的藩篱，避免知识在传授过程中被严重割裂，提出了通识教育的论点。目的在于重拾学生的独立思考精神，在专业分科前能够对不同学科有较为全面的认识，以便在受到专业培训后仍可对知识融会贯通，取得更高的成就。其最终目的，应该还是培养完整的、完备的人，这与马克思主义推崇的教育理念应该是一致的。一、《军事理论》课程改革的相关背景山东理工大学是山东省第一批开展《军事理论》课程教学试点的高校，《军事理论》2002年成为学校公共必修课。2013年9月，学校修订本科教育计划，《军事理论》成为学校通识

3、教育必修课。在此大背景下，《军事理论》应积极探究如何培养、锻炼、提高学生的学习能力、思考能力、动手能力、创新能力，而不能固步自封，死板教条地执行教学大纲要求，视落实完成大纲内容为终点，工作无变化、无创新。其改革和教学设计，在以更高效率和更高质量完成教学大纲要求的基础上，更要契合学校通识教育定位的人才培养目标，以融入学校整体课程建设发展规划。二、《军事理论》课程的现状及问题分析1、教学方案层面目前的《军事理论》教学编排方式还是传统的概念-史料（现象）分析-现实价值（历史意义）评价的三段论模式。该模式条理清晰、说理透彻，能够比较简单准确的完成教学大纲规定的知识点传授要求，缺点在于承载

4、知识量有限、不利于学生自主思考、授课过程较为枯燥。2、教学内容层面《军事理论》课目前按照国家统一教学大纲，分中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争五个子板块进行教学。国家及省编各类教材均存在知识内容较为陈旧、与现实结合不紧密、实用性趣味性不强等问题。3、教学方法层面《军事理论》课现有制作精良的标准化课件，授课过程中使用讲授法与演示法，过程规范、严谨，但教师讲台持续讲、学生坐着一直听的模式不改变，注定存在课堂气氛沉闷、师生沟通交流不足、学生注意力难以长时间集中等问题。三、基于能力冃标导向的《军事理论》课程教学设计1、教学理念纵观通识教育的发展历程，可以发现其对"能

5、力''的关注与认可，没有''能力"，素质就无从谈起，没有素质的培养与锻造，通识教育仅仅是”通"或仅仅是％只二就失去了为学生下一步专业能力培养奠定宽厚基础的作用和意义。因此，基于通识教育的课程设计，还是要围绕学生能力的培养来开展，以能力培养为目标导向应成为教学设计的核心和主线。2、课程改革目标(1)教学方案与学生能力培养对接，利用本课程相关内容搭建能力实践、锻炼平台，提高学生综合素质。结合课程知识体系，拟通过本课程提升学生的能力为以下六种：逻辑判断能力、批判性思考能力、阅读理解能力、时间管理能力、沟通交流能力、时间管理能力。(2)在完成国家统一《军事理论》教学大纲内容基础上，重新编

6、排教学内容：一要贴合学生能力培养目标；二要增强实效性、实用性、趣味性，并做到动态更新；三要进行有效延伸，将教学效果(能力的提高)迁移至其他科目(学习研究活动)。(3)课堂气氛活跃，学生能够积极、高效的参与课堂互动；学生学习本课程后感觉有收获，个人综合能力有提升，所学到的知识对于学习其他科目、对个人综合素质的提高和全面成长有帮助。3、拟解决的关键问题(1)如何转变学生态度。纠正认为学习《军事理论》类通识教育课程，对个人意义不大、能学到的东四有限、学与不学没有差别、考试成绩高低都一样的错误观念。(1)如何切实提髙相关能力。改革目标中提到的六种能力需要在现有《军事理论》教学大纲内容范围

7、内寻找对接点，是逐一对接还是综合对接需要相关教学实践进行实验验证。(2)如何规划安排。如不对课时进行调整，《军事理论》学时数有限，共分八个教学周完成(以山东理工大学现有教学计划为准),教学时间较短，文理各不同专业学生各有特点，授课顺序与能力模块的组合需要结合学乞实际进行规划调整。4、教学编排方式以学生能力培养为冃标导向，同时考虑《军事理论》课程的通识教育课程性质，将该课程分四个子板块进行编排，设计相关教学材料，并在此基础上开展教学。(1)专题串讲。依照全国《军事理论》教学大纲要求