新课标下中学数学作业批改

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1、新课标下中学数学作业批改【摘要】新课标要求，作业评价应在本着张扬数学学科特点的同时，抓住其中的人文因素，把人性放在核心位置，努力践行“以人为本”的人性化作业评价方式，把关爱学生的生命发展，作为初中数学作业批改的灵魂。通过作业活动，使学生从中学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴，实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。【关键词】作业批改评语中学数学作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，是学生巩固知识、锻炼思维的过程，同时作业也是师生交流的重要载体，是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任。而作业批改作为中学数学教师的一

2、项常规工作，是老师对学生课堂学习成果最快捷、最直观的反馈，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果,调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,我们习惯于用"丁”、‘'X”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生的学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示答题正确，可学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是中学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“V”和“X”来评价学

3、习思维、学习成绩，它会影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。因此，如何更好地通过作业的批改提高学生的学习兴趣、提高学生的主体能动性，是一个至关重要的问题。一、传统数学作业批改的现状传统的数学作业批改是以教师为中心进行的，其批改的主要程序为：教师批改一一学生纠错一一寻找病因一一分类归纳——总结提高，这种批改作业的方式存在很多的不足，主要体现在以下几点。1作业批改主体单一传统的数学作业批改，学生完全处于被动的、被裁决的地位，批改作业的过程全部由教师包办代替，把学生排除在作业批改活动之外，结果是学生对自己作业的质量既缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我鉴

4、别、自我评价的能力,而且形成了一种依赖思想，不能体现教师为主导，学生为主体的教学思想。2传统的作业批改效率低下一般学生都缺乏应有的自我评价能力和对自己作业的高度负责态度，每次做完作业，不管质量如何，就一股脑儿推给老师，这就导致了教师的工作量过大。又由于传统的作业批改方式不是以培养学生髙度的责任心和自我评价能力为指导思想的，这就导致了学生对作业抱着单纯的完任务的态度，抄袭作业的现象也时有发生。结果就是教师批改这样大量的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且获得的反馈信息有可能是错误的虚假信息。3评价片面刻板、重结果轻过程传统的数学作业评价单调，作业评语刻板教条化。

5、大部分教师的作业评价，只有对错和一些简单的等次，诸如“优"、“良”、“中”、”差”或“A、B、C、D”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。而且大多数老师在数学作业的批改中只重视题目的结果正确与否，并且把正确率的高低作为衡量学生学习效果的唯一标准，忽略了学生的解题过程。有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的"杰作”，如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。二、新课标下对数学作业批改模式的新尝试作业作为教学的一个环节，包

6、括完成作业、评价作业。完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开的。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依靠教师对自己的作业质量做出评价。学生对'‘错在哪”、“为什么错”、“怎么”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，可传统的作业批改将这一过程由教师替代了。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的阐述：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。以下就是笔者在多年的教学工作

7、中逐渐尝试、总结出一些新的有效的作业批改模式。1树立互动的作业批改理念前文笔者已经论述过，作业批改是教学活动的一个重要环节，只有充分发挥学生的主观能动性，才能更好地发挥其应有的功能。因此，改革作业批改方式要解决的首要问题就是要把评价作业的权利还给学生，实施互动式作业批改。从提高学生的能力方面来说，评价作业比完成作业更为重要，评价作业既能对所学知识进行复习和巩固，又能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力，评价作业的过程也是复习巩固消化知识的过程。2互动式作业批改的方式作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革。为保证作业批改教学功能的发挥，互动式作业批改不应是一个