浓墨重彩，点燃低年级写话的激情

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1、浓墨重彩f点燃低年级写话的激情兴趣是最好的老师，《语文课程标准》（2011版）第一学段的写话目标中也将“对写话有兴趣”放在了首要位置。因此，激发儿童的写话兴趣是关键。然而，低年级孩子生活体验较为匮乏，言语运用能力有限，怎样才能让他们乐于动笔，易于动脑呢？教师需要做好充分的铺垫，创境、蓄势、拓展、借力，发展写话兴趣，逐渐将孩子们引入快乐的写话殿堂。一、无痕起步，根植写话的种子人们常用“随风潜入夜，润物细无声”来形容春雨对万物无声的呵护和润泽，事实上,低年级孩子的写话训练也应当以这样的模式开启。首先在教学理念上要关注学牛

2、兴趣的牛成，不要以固定的框架束缚住学生的思维，让他们具备交流和表达的欲望，学生处于轻松的状态之中，消除了对写话的神秘感和抵触情绪，写起话來“以我笔写我心”，眉宇之间自然流露出快乐的气息。对“ti己喜欢的一种小动物”的写话引导屮，在课前教师让孩子们收集人与小动物相处的各种图片，收上来后教师进行整理，制作成flash动画。课堂导入开始了，师：节假口的时候，老师最喜欢去动物园了……“我也喜欢”“我也去过动物园”，不等老师话落，孩子们争先恐后的嚷嚷，师：动物园里有很多小动物，他们也想和人家认识认识……边说边用多媒体播放制作好

3、的动画，随肴悠扬的音乐声，…张张照片切换着，孩了们的脸上荡漾着微笑,眼里流露出无限喜爱之情……当最后一张照片定格在教师白己与一只小鸟和谐相处的画面时，孩子惊喜地拍起手来。师：小时候我最喜欢鸟儿，向往蓝天……学生以期盼的眼神看着教师，完全沉浸在憧憬的氛围中，此时，教师话锋一转，师：你们呢？喜欢哪种小动物啊？乂为什么喜欢呢？孩子兴高采烈地打开了话匣子，牛：我喜欢梅花鹿，因为它们身上有梅花。生：我最喜欢小猫，白天的时候它很温柔。牛：我喜欢小白兔，尤其喜欢它红红的眼睛惹人爱……情境的创设让外部环境与学生的情感之间建立了良好的

4、桥梁，如上述案例，教师无声引领，唤醒学生的真实体验，让学生从无痕起步，产生思维的冲动，始于兴趣，也落于兴趣,在悄无声息之间唤醒了一个个稚嫩的心灵。二、蓄势待发，开辟写话的渠道叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水H然活泼地流个不歇。”从中可见，生活是写作的基础，更是低年级写话的源泉。教师要激发低年级孩子的写话兴趣，必须从不同途径入手，引导学生贴近白然，体味生活，在不断的发现和积累中实现语言的储备，“博观而约収，厚积而薄发”，有了充足的知识储备，孩子们写起话來才能自然得体，水到渠成。阳春三月，教

5、师将孩子们带进人白然中，让孩子们留心身边的景物，认真观察，用心体验，在白由、白主、白然的环境氛围中，孩子们卸下了思想的包袱，纵情的与白然亲密接触,有的躺在绿色的草地上，任小草的叶子触摸到白己的脸；有的采集路旁无名的小花，一朵朵拿在手里，美在心头；还冇的在老师的帮助下放起了风筝，风筝在蓝天上自由的飞，载着孩子们的心也飞上了蓝天……春游回来之后，教师让孩子们说说白己的感受，师：今天，伤〈最人的收获是什么？生：我发现了一种黄色的小花，在那片坡上满地都是。生：我采集到了几种植物的叶子，制作成了标本。生：我喜欢绿绿的草地，喜欢

6、在上边躺一会儿，但是不小心压坏了小草。男孩儿说着，脸羞愧的红了。生：我亲手把风筝送上了蓝天，天好蓝好蓝，风筝好高好高……孩子们用他们独冇的方式诠释着来自大自然的见闻和感受，字里行间流露出无比的喜悦之情。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”自然千姿百态，社会气象万千，在上述案例屮，教师有意识地引导学生贴近自然，了解生活,让他们在观察、体味、积累屮激发表达欲望，丰富感性认识，为写话奠定扎实的基础，开辟更加广阔的途径。三、拓展生发，挖掘写话的源泉小学语文低年级教材多是选择了贴近生活

7、、生动有趣的童谣和童话故事。培养学生的q话能力，必须从认识“阅读”，读懂“写话”开始，教师要积极的引导学生走进这些经典篇冃Z中，沉浸其中，在精彩Z处学会仿写，在空白Z处学会补充，让学生在阅读中感知丰厚的意蕴和深刻的哲理，在阅读中激发写话的乐趣。苏教版小学语文二年级上册《乌鸦与狐狸》一课教学屮，教师引导学生人胆想象，续编故事，师：狐狸得逞了，叼起那块肉就跑，突然……发生了什么事情呢？木来学生对狐狸就有看法，这些可有了施展的机会，生：狐狸叼起那块肉拼命的跑起来，彭”的一声，撞在了一块人石头上，头破了，肉也飞了。生：狐狸叼

8、起那块肉向家的方向跑去，突然一只猎狗出现了，横在面前，吓得狐狸把肉一扔，撒腿往回跑了。也有孩子反向思维，再掀高潮，生:狐狸叼起肉走了，乌鸦又找来一块肉，心想这次町不能被乌鸦骗了，狐狸吃完肉走了过来，说：“您真是个慈爱的妈妈，我太感动了。”乌鸦想起刚才给孩子找到的肉被狐狸吃了，心里也很难过，它想说：“谁的妈妈不疼孩子啊！”结果话一出口，肉又掉了…