浅议如何让语文阅读更有效

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1、浅议如何让语文阅读更有效摘要阅读过程是读者通过文本和作者进行的一场超越时空的对话。近年来，在语文教学中让学生采用了批注式阅读方式与文本、作者对话，取得了较好的效果。批注式阅读简便易行、伸缩自如，能够促使学生直接与文本对话，对于美的对象，学生可把玩揣摩；对于平淡的内容，学生可以一掠而过；对于有疑义的地方，学生可以深究其理。学生在批注式阅读的过程中发展了阅读兴趣，学生的阅读能力得到提升，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。下面就批注式阅读的方法和效果谈谈具体做法。关键词阅读；能力；个性一、总体式批注"豪华落尽见真章"读了一篇文章，要有总体的感觉。如写了一件什么事？表达了作者怎样的思

2、想感情？课文属于哪种结构？对文章中的人物如何评价？等等。有了总体印象后，再深入到局部,由面到点，才能更好地领会中心。女口，初读《北大荒的秋天》之后，一位学生批注道"：文章把北大荒秋天的自然风光和丰收景物写得栩栩如生，形象生动，让我身临其境，心情舒畅极了。最有特色的是文章的句子都短短的，读起来感觉特别轻快、活泼。”这样的批注一语道破此文的个性，让我们不得不佩服小学生的锐利眼光。二、评价式批注一一“横看成岭侧成峰”《语文课程标准》要求阅读应培养学生的评价能力。这里的评价主要指两种，一种是对作品中人物的评价。如在学习了《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：'‘美丽善良，为了不让老百

3、姓受害，忍受与心爱丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价“：一心为民，力大无比。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”第二种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句之精妙。如在学习《孔子游春》中孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景一段时，有的学生批注道“：写的真是太美了，优美的词语,形象的比喻，给人身临其境的感觉。”有的学生批注道“：作者把大自然比作一位伟大的母亲，把茂密的森林比喻成大自然的长发，把轻风比作大自然的轻声细语。整段运用拟人的手法写出了大自然的美丽、温柔。”有的学生批注道“：读了'习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏'一句，我好像听到了春风吹鼓了花

4、苞，吹青了小草，吹皱了小河的声音。”有的学生批注道：“看到这幅泗水'春景图我联想到一首描写泗水春景的古诗'：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权来评价书本了，这不能不说是对他们人格的一种尊重。三、感触式批注一一“一语天然万古新”文章不是无情物，往往一个词、一句话都能打动读者的心。写批注，就要将自己与作者有共鸣，或有异议处点出来,并能联系自己的生活经验、知识积累,盘活生活库存。如在读了《海伦？凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”一句时,我发现学生的批注可谓丰富多彩。有

5、的写道，功夫不负有心人，你的努力终于成功了，为你髙兴！”有的写道：“一个双目失明，双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”有的写道"：没有沙利文、萨勒两位老师，哪里有"海伦考上大学'这一激动人心的结果？"有的学生批注道：“没有不屈不挠的精神，就不会有”生活的勇气和信心海伦面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。学生的个性在批注中飞扬。四、质疑式批注一一“一石激起千层浪”质疑是创新的开始。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑的质量高低折射出阅读所花的工夫，所用的心思。质疑应是阅读中极其重要的一环。小至字词标点，大到课文

6、内容的理解，只要有怀疑，都应当将问题写在课文相应的空白处。这样既能促使学生上课保持高度警惕，以防错过答案，又能快速地让教师了解学生的需求，发现有价值的问题，在课堂上有的放矢。如有的学生在读了《打开大自然绿色的课本》的课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。有的学生在读了《船长》一文后，写道:'‘船上共有61人，已经成功自救了60人，还有一位船长为什么随着轮船一起沉入了深渊？是没法逃离吗？”有的学生在读了《变色龙》一课后写下了“为什么变色龙会变色”这个问题。有的学生在读到《海洋一一21世纪的希望》中“科学家早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！”这句时，提出了自己的见解“：

7、'索取'二字用得不好，因为这样写显得人类太贪婪，海洋不肯给而硬要硬拿。”瞧，他对作者的这句话提出了怀疑，正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辩论有了源头，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。小学生的眼睛是雪亮的，想象力更是极为丰富的，这些课堂上不曾预设的精彩不都是批注的功劳吗？古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之