光影人生——影视欣赏课程设计与思考

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1、光影人生一一影视欣赏课程设计与思考摘要：开发影视文化课程前景很好，想象很美一一看看电影，聊聊天，写写感受，而在实际开发过程中却碰到种种困难。我们希望这门课程要有文学性、要有趣味性、要有艺术性、要有实效性，能够切实提高学生的文学鉴赏能力和影视欣赏水平，但是结果往往不太令人满意。“教材”碎片化，缺少体例；课程文学性不强；学牛为观影而观影。笔者将就自己开设的影视欣赏课程来谈谈对影视欣赏课程的一些思考。关键词：影视欣赏课；课程设计；思考一、课程目标和编写体例1•课程目标通过课程的学习，使学牛了解电影电视的发展历史，理解影视艺术的基木理论，掌握

2、影视鉴赏的一般方法，并通过对八部中外优秀影视作品的欣赏培养审美情趣，提高独立审美能力和写作能力，最终提高学生的人文素养。与人教版相比不仅突出影视的特点，而且着力挖掘影视艺术中的语文因素。2.教材编排情况在吸收人教版课程优点的上，基础在可操作的原则下精选一些拥有研究热点的影片重新整合。精选八部经典影片，以影片内容和电影知识内容双向结构编排，影片鉴赏分为作品和情节简介，精彩对白或场景，精彩点评和影评示例等，可单独使用，也可配合观看影片使用，旨在提高学牛的审美鉴赏能力和影评写作能力。3.课程内容第一部分影视知识和影评基础知识的普及，如：电影

3、是什么、影术语介绍、影评写作指导等。第二部分欣赏八部影片。大众传媒商业化的虚拟牛活《楚门的世界》赏析；文明与野蛮的较量（一）《赛德克·巴莱》赏析；明与野蛮的较量（二）《美丽人生》；救赎之路（一）《肖申克的救赎》赏析；就赎之路（二）《阿甘正传》赏析；梦工厂的英雄们《功夫熊猫》赏析；小人物的笑和泪一一《疯狂的石头》赏析；电影和文学《活着》；第三部分为微电影制。为了防止岀现空谈空论现象，每一•课都设计了作品和情节、点评和对白、欣赏探究、资料链接四个板块。二、课例操作流程以《赛德克巴莱》为例。第一冋合：陪同观看，提示学生注意影片

4、中的经典场景。1・提示学生关注影片中的暴力镜头，看导演如何用镜头说话，注意英勇和杀戮的区别，记录赛德克巴莱出草的镜头和抵抗的镜头，记录日本人杀戮的镜头。2•提示学生注意影片中的背景音乐，想想它的作用。3.记录观影吋情感震动的吋间点。第二冋合：要求学生独立观影要求：记录下受感动的场景和对白记录下导演的表现手法，镜头语言等等。第三冋合：阅读资料，师生共同探讨探讨流程：(1)概况情节品析精彩场景。(2)观看剪辑并点评(运动会杀戮之后的场景)要求学生描述经典镜头及分析镜头后的意图。⑶师生共同探讨：①影片是在宣扬崇尚暴力吗？影片中的暴力和游戏中

5、的暴力有什么不同？(主要从拍摄手法的不同上去探讨导演的意图)②主题探讨：生命和图腾哪个重要？①细节探讨：文明和野蛮的抉择：从小受日本教育、取日本名的赛德克巡察(达奇斯·诺宾)花冈一郎(达奇斯·那威)花冈二郎，为什么自杀?如何看穿和服剥腹自杀这个细节？②谈谈你对此部影片中的配乐的感受。(4)形成文字稿(影评)。(5)影评写作指导。三、课程评价和实施效果1•课程评价原则(1)关注学生在鉴赏影片中的认知和发展。(2)尊重学生的个体差异。(3)肯定学生在鉴赏中的新发现和感受。(4)关注学生的学习态度如课堂表现、作业

6、质量、活动参与等。2.学习成果展示以影评写作为最终学习成果。看学生能否对作品的形象和意境产生情感的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，能否对作品有独到的感受和创造性理解，能否用准确、恰当而富有文学意味的语言加以描述自己的观点。3.课程实施效果实践证明本课程可操作性强，学生兴趣浓，时效性高。四、课程反思1•需要给影视欣赏的课程准确定位《全日制基础教育影视文化课程标准(实验稿)》对影视文化课程的性质与定位这样表述：“影视文化课是以课程教育的方式进行影视文化教育，以培养中小学生的人文素质与审美素质为目的的新型文化课程，具有综合性和多样性

7、特征，并以地方课程的方式列入中小学课程体系，以补充和丰富国家课程。”影视文化课是以课程形式进行影视文化教育，以培养学生的影视文化素质与审美素质为目的校本课程。所有的教学活动都不能偏离这一定位和目的，要使我们的课程具有人文性、审美性、综合性、经典性、趣味性等特点。2.认清影视欣赏课程的意义从大语文的角度来看，影视欣赏也是语文，是立体的语文。有吋候我们只需要一个镜头、一个场景，就可以将抽象的人物塑造效果表达到位。电影镜头和文字可以遥相呼应。当然，电影和文字也可以互相背离。比如新【口红楼梦影视版本中林黛玉性格的塑造就完全不同。新［口版都塑造

8、了林黛玉寄人篱下孤女形象,但I口版更侧重变现其不肯多走一步路多说一句话，唯恐被人耻笑了去的孤傲之气,新版更侧重表现林黛玉进入贯府无依无靠的不知所措的心态。（见林黛玉进贾府集）那么，我们影视欣赏课程的意义就在于要让学生赏玩