物理学概念教学策略探究

《物理学概念教学策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理学概念教学策略探究一、概念在学科知识结构中的地位物理概念是思维的一种形式，是建立物理规律和物理理论的基础，可以说所有定律、定理等都是若干个物理概念的有机联系。物理规律是物理理论体系的核心，是物理现象和物理过程在一定条件下发生、发展和变化的反映，它描述运动和变化各因素之间的必然联系，揭露事物本质属性之间的内在关系。物理规律是有关物理概念之间的内在联系和规律性的反映。从一定意义上讲，学生学习知识主要是掌握概念和由概念组成的系统，学生技能的形成是以掌握概念和规律为基础的，物理学概念是中学物理学科知识的重要组成部分。因此，对概念的掌握和运用是物理学教学过程的核心问题。二、概念

2、教学的策略通过剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理，按“感知一分析、综合一形成概念并应用”的概念形成过程，实施概念教学。1•提供丰富的感性材料，使学生形成感性认识前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象、多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能从任何其他东西开始的。”这里所说的经验材料，主要是指感性材料。在物理学教学中，主要有演示、实验、各种直观材料、教具(模型等)、图像的观察、联系实际(学生原有的知识和生活经验，生产实际等)和教师用生动的语言进行讲解等。2•进行科学抽象，形成概念，得到规律在获得丰富感性材料的基础上，教师还必须指导学生对

3、材料进行分析、概括、比较、判断、推理等思维活动，形成概念，得到规律。(1)引导学生积极思维，启迪他们发现并解决问题。分析概念时以问题的形式引导学生透过现象看本质，是一种积极的探究科学知识的有效方法，学生可以在学习概念的同时，获得思维的锻炼。(2)将概念简化以提取概念的精髓。用简洁扼要的语言、符号、图形等概括概念本质，是学生掌握概念的主要步骤，它起着组织、整理和巩固的作用，避免学生因复杂的文字而出现记忆错误。(3)分析普遍性与特殊性的关系，澄清概念中模糊语言的含义。概念是对知识的高度概括和总结，既要体现一般性，又要体现特殊性。因此，概念中常会出现一些诸如'‘一般”“主要”等

4、模糊词语。3•指导学生学会制作概念图概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关概念连接，连线上标明概念之间的意义关系。概念图可以促进知识的整合，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时，学会分析概念之间的关系，从本质上理解概念。4•通过实际运用，使概念具体化学生掌握概念，不能停留在对概念的理解和对概念下定义、作解释的水平上。要让学生用于实践中，学会用概念、规律解释现象，完成从抽象到具体的再认识，在运用中加深对物理概念和规律的理解。如，有一次在课堂上问了学生这样一个问题：“有一个实心圆柱体，密度为P,高度为h,若把它放在

5、水平地面上对地面的压强是多少？”有的同学脱口而出：“P二Pgh。”再问他：“为什么？”结果他摇头,显然这个学生把液体压强公式用到了固体上。这时我因势利导，首先安慰学生不要着急，然后对他说："请你从压强的定义出发推导一下，也许会得到一个有趣的结论。”他经过一番推导后，又得到了P=Pgho于是这个学生明白了P二Pgh有时也能计算固体压强。在物理学中，任何规律都在一定条件下和一定范内有效，即具有相对真理性。在应用概念和规律的时候，一方面要注意条件，同时在应用中逐渐加深对概念和规律物理意义、有关概念间的区别和联系的理解，也在此过程中培养和提高学生的思维能力、运用知识解决问题的能力

6、。通过这些习题的训练，不仅可以进一步巩固所学知识，还可以使学生学会知识，进一步感受物理知识是科学技术的基础。（作者单位湖北省丹江口市三官殿九年制学校）