浅谈信息技术教学中情境导入的创设

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1、浅谈信息技术教学中情境导入的创设湖北文理学院附属中学肖甜甜信息技术这门学科具有实践、综合和应用等特点，这给教师创设各种有效的问题情境提供了广阔的空间。一个好的情境，激发学生的学习兴趣，更好的促进教学的发展。新课程改革倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，这就要求教师在课堂教学中结合学生实际，贴近学生生活来创设教学情境，以提高课堂教学的实用性和有效性。通过创设丰富多彩的任务情境来引导学生建构知识、提高技能、发展能力和内化情感，能大大提高学生学习的主观能动性。一、游戏任务，创设情境用游戏来创设问题情境，能使学生在轻松、愉悦的氛围

2、中学习新知识。如在导入“算法与程序设计”模块中的《选择程序结构》时，设计了一个全班学生参加的“译制任务”游戏。全班同学八人一组，每人两种状态，站或坐，站代表数字1,坐代表数字0；志愿者A根据纸条信息和密码本的方式指挥八人小组的站坐，加密纸条信息；志愿者B根据八人小组的站坐及密码本解/密纸条信息；最终判断志愿者B译制是否成功。通过简单而有趣的游戏环节，营造了和谐、欢快的课堂气氛，迅速集中学生的注意力8个二进制位数为一个字节，字节是计算机的最小存储单位。这个游戏能够让学生对计算机存储与读取数据的过程有进一步的认识，同时对计算机程序的

3、运行方式形成直观的了解，有助于学生理解程序的基本结构。情境创设时应注意游戏的可控性，可操作性和启示性。就相关教学内容而言，特定的情境设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，而应充分发挥任务情境的导向作用。二、发挥想象，构造情境教学源于生活，又服务于生活。创设贴近生活的任务情境，激发学习兴趣，充分调动学生主动参与、学以致用的学习积极性。例如，在学习ppt图片插入时，可创设“请同学们制作社团招新宣传PPT”这一任务情境。要求：设计有创意，版面布局合理，画面色彩协调。通过选取社团活动的照片，把让学生有要参与其中的冲动，充分发挥学生的想象力和

4、创造力，极大地调动了学生的制作热情。发挥想象，构建情境的创设需注意：①情境要有开放性，且源于学生生活中熟悉的事物，以让学生细心观察和思考；②要明确主题和任务，要发挥学生想象、发展学生创意、尊重学生爱好、张扬学生个性作。三、直观演示，搭建情境计算机的一些原理性知识如动画原理、网络通信工作原理等，内容较抽象,学生不易理解。在教学中教师需要将原理性知识形象化，以促进学生理解与掌握。例如学习“计算机存储数据”这一课时，把学生当成计算机存储部件，用肢体动作和直观语言演示计算机存储数据的过程。师生在轻松互动中，将这些难以理解的工作原理和过程

5、演示得淋漓尽致，给学生留下了深刻的印象。又如在学习“网络通信原理"中，师生分工合作演示邮局工作人员的操作情境，归纳出送信过程的程序方框图，接着进行模型对照。中继器、集线器：转发数据，就像邮政运输人员，只负责接收上一站送来的包裹并继续往下传递；网桥与交换机：判断是否需要转发数据包，像邮递员只接收自己辖区内的信件并送给收信人，而将非自己辖区的信件退回给邮局；路由器：判断数据传输的最佳路径，像邮局分检员，根据收信人地址考虑走什么路线，如何运送信件。通过情境类比可以降低知识难度，帮助学生理解原理，促进学生有效建构知识。活动性任务情境应围

6、绕教学的重点或难点，注意情节不要过于复杂，要从学生已有的知识经验出发，根据学生“最近发展区”的学习需求，注重学习的实效性。四、设疑导思，营造情境学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。创设质疑性问题情境是指教师利用课堂生成，及时设置一些能通过学生自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，产生一种新颖、独到的问题解决方案，从而促进学生创新性思维的发展。因此，在教学中创设质疑性问题情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问，让学生由机械接受向主动探索发展。例如，在任务情境设计中预先演示结果常常能引起学生的

7、好奇心和求知欲。恰到好处的设疑，可造成悬念，引发学生思考，如在教学生利用Flash做字体闪烁效果时，先把自己的作品用广播给学生看，学生随即产生巨大的兴趣，并产生跃跃欲试的学习冲动。此时教师通过步步剖析，层层推进，达到了很好的教学效果。又如，在情境设计中故意暗藏错误，能促使学生生成质疑。如在讲网页制作时，要求学生在某单元格中插入图片，并在图片上方输入文字。这样的要求本身就存在错误，因为只有将图片设置成背景，才可以在其上方输入文字。学生在完成老师的任务时就会遇到障碍，继而生成新的疑问，此时教师再及时引导，学生顿悟，主动进行修正，印象

8、非常深刻，甚至终生难忘。为培养学生的质疑能力，教师在演示一个具体的任务时，设计的帮助文件不要过于准确和详细，而是以“可能用到的步骤”、“大致的步骤如下”等方式进行提示，让学生自己摸索、尝试和探究。质疑性任务情境的创设应注意将教学目标设计得有趣味且实用，并富有挑战