生活化识字评价体系初探

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1、让识字评价也生活化—生活化识字评价体系初探“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。它在课程实施中一直起到指挥棒的作用O在生活化识字教学中，我们白觉调整白身的教育教学行为，关注学生的智力类型，不再用j把尺子去量所有的学生；关注学生的生活经验，帮助他们主动构建自己的知识经验；关注学生的学习方式，使学生能采用自己的学习方式得以尽情的发挥；关注学生的处境与感受，使学生有一个良好的学习氛围，良好的学习心境，在学习生活中焕发新的生命。我们在教学工作中，拓宽原有的识字评价内容，努力寻找更完善、更科学的评价方法，构建了多元、主体

2、、开放的生活化识字评价体系。一、在评价内容、评价方法、评价主体上体现评价的多元性。（一）、多元的评价内容小学一二年级语文教学的主要任务是识字。义务教育第一阶段的识字量比以前有了较大的增加，如果片面考察识字量，让本身已枯燥的汉字学习更乏味。因此，我们对识字评价注意了分阶段要求，分步实施。首先，“两会”字与“四会”字要求不一样，不对所有的字都要求一步到位。其次，我们增加了对学生识字速度、识字态度、识字兴趣和识字方法的评价。识字速度主要考察学生对“两会”字和“四会”字掌握的熟练程度，通过在规定时间认字、词、句的量来评价

3、，这也是为学生的阅读打下坚实的基础。而识字态度则主要针对学生诚实、认真的品质。识字兴趣的评价目的是要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护。在评价学生识字过程中，我们非常关注对识字方法的评价。因为利用汉字的造字规律学习汉字，仍是一条基本途径，根据字形推知字义不仅能提高识字效率，还有利于发挥学生的想象力。再次，我们认为写字是识字的延伸，它在一定程度上影响着学生的识字兴趣，并且关系着学生的终生学习与生活。《语文课程标准》中明确指出，要关注学生的写字姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的枳极性。基

4、于此我们将写字也纳入了我们的评价体系。最后，评价要关注个体的处境与需要。在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应对者，而应是主动参与者。我们在探究中发现，多元的评价内容更能体现对学生综合素质的考察，能更有效关注学生的学业成绩，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，也更有利于发挥教育功能，促进学生在原有水平上的发展，从而不断促进学生的全面发展。（二）、评价方法的多元化量化评价有其自身简明、精确、客观的特点。但对教育而言，仅仅使用此一种评价则是把复杂的教育现彖简单化，他的弊端在

5、于会让教育中最有意义、最根本的内容丢失，无法从本质上保证对客观性的判断。低年级的识字评价我们主要与有趣形象的游戏竞赛等活动结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。1、对识字兴趣的评价。为评价学生的识字兴趣，我们制作了调查问卷，试图从家长群体屮得到有用信息，再结合教师对学生的观察，就识字兴趣给学生一个质性评价。2、对识字态度的评价。为评价学生的识字态度我们利用了评价表，通过让学生得各种颜色苹果的方式來评定。比如学生识字、写字认真、诚实则得到一个红苹果，反之则是绿苹果。3、对识字量的评价。①对要求“四会”的每单元一类字

6、，我们在开学初就做好充分准备，由教师们各负责一个单元的生字、词语的归纳，并将其做成“看拼音写词语”的题型制成检测单。学生每学完一个单元，就完成一个单元的检测,及时巩固所学知识。并设计了学生识字评价表，用不同颜色的苹果对学生进行评价。如果学生完全正确，得到红苹果，失误在1--5个得粉红苹果，失误在6—10个得黄苹果，失误在11-15个得橙苹果，失误16-20个得绿苹果，失误在20个以上得蓝苹果。②对要求“两会”的二类字我们一改过去由老师掌握评价的全过程、全方面的做法，进行了一种全新的尝试：二级评价。即由老师评价部分

7、学生，再由这部分学生评价其他的同学，注意体现评价的层次性。我们将所有的二类字集屮在一起，印成统一的检测单，有把握的学生可以到老师这儿考核，前十个考核过关的同学则可以担任小考官，去任选三个小朋友作为考核对彖，对他们进行考核，并将考生的成绩制作成表格的形式（表格包括考生的姓名、考试所需时间、对的个数、错的个数、考试等级）汇报给老师。我们所尝试的这种评价方式提高了学生的积极性，让不同层次的学生得到了不同程度的发展，考虑到了学生的发展差异，在一定程度上减轻了老师的工作量，真可谓一举多得啊！4、对识字速度的评价。识字速度则

8、采用竞赛的方式比一比谁在单位时间内认的字多，读的句子多，评出一、二、三等奖及进步显著奖。5、对识字方法的评价。评价学生的识字方法多采用教师口头点评或给学生颁发创新思路卡、精彩想象卡、优秀表演卡的方式。6、对写字的评价。平时，我们注意表扬那些书写工整、正确、美观，写字姿势良好的学生，给全体学生一个正而的导向。对书写有进步的学生及时给与不定期的表扬，并允许部分学生提前使用钢笔