巧思妙引,预约数学课堂的精彩

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时间:2019-02-16

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1、巧思妙引,预约数学课堂的精彩摘要:灵动而富有创造性的课堂导入,能够激发起学生学习的兴趣,也具有启迪思维、引领学习的功用。因而,在开展小学数学教学研究的过程中,笔者从目标指向、故事渲染、悬念设置三个方面对课堂教学导入环节的设计进行了探讨,并结合教学中的实例进行验证,总结提炼出了小学数学课堂导引较为实用的设计方法,希望对广大教师改进小学数学课堂教学有所启发。关键词:教学;小学数学;导入;课堂新课标中明确指出:课堂需要以学生的生活为基础,从学生的自身经验出发,通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让他们从中学会数学的知识,形成一定的技能。然而,“万事开头难”,对

2、培养逻辑思维基础的小学数学来说,课堂教学需要一个巧妙的导入,进而激发学生学习、探究的兴趣,给师生带来积极的情感,共同预约课堂的精彩,敲开数学王国的大门。1•以目标为引领,直指教学要点在数学课堂上,我们经常听到老师们这样直白的开场、简短的引入,“今天我们继续学习……”“在昨天学习的……基础上,我们来再探究……”等,这样的导语折射出的是教师自身的浮躁和对课堂的应付。教师应当采用目标引入的设计,在上课伊始,向学生介绍将要学习的内容,并针对教学的目标提出相应的学习要求,点明课堂重点和难点,让学生的学习有迹可循,脉络清晰。这样的导入能唤醒学生的主动意识,使其主动去关注

3、学习的重难点内容,并在教师的引领下强化对知识点的掌握。例如,在《图形的面积•梯形的面积》教学导入时,笔者直接呈现几个生活中常见的梯形实物图,并提出学习的目标:探讨梯形面积的计算,能够针对生活中出现的问题结合学习的内容进行计算。顺势将问题抛给学生:“你们知道该怎样计算梯形的面积吗?”并通过手中梯形与平行四边形的转换给学生以启迪,他们很快就将二者之间进行了关联,从而产生了新的问题:“平行四边形有底和高,那梯形和平行四边形之间有什么关联呢?”此时,笔者将两个完全相同的梯形进行了翻转演示,很自然地将平行四边形与梯形的面积的计算方法建立了联系。应该说,如此简约的导入,

4、不但为学生指明了学习的方向,也让学生对问题的探究充满渴求,更易于对教学方向、节奏的把控。2•以故事为渲染,拓展数学思维在小学阶段,学生们往往对故事十分感兴趣,在教学中恰当地将数学问题融入故事当中,既增强了课堂教学的趣味性,也使其在故事情境的渲染中❷M入了思考与期待。在《分数混合运算》的教学中,笔者选择了“三个和尚”这样一个比较经典的小故事,并将教学内容隐性地穿插其中:刚进教室,笔者就将三个和尚的图片呈现出来,并且在他们面前配了一个水桶,顿时吸引了全体学生的目光。紧接着,故事开始了:“今天我们来探究一下这三个和尚的问题。”班上立刻哄笑起来。笔者将故事内容缓缓地

5、展开“这三个和尚,原本不在一起,只有稍胖点的和尚一人住在山上,他每天都要跑十几里的山路,到山下的溪中去挑水。有一天,高个子的和尚住进来了,于是他们每天下山去抬水,为了节约用水,每天只能用去3/4的水,剩下的水留着第二天早上用。过了一阵子,矮个子的和尚又住进来了,一桶水远远不够三个人用,他们每人都去偷偷地找水喝,却又不能太自私,于是每人每天都为寺庙准备了2/5桶水。那么寺庙里每天有多少水呢?”故事讲完了,学生也开始动脑筋了,他们纷纷提问:“两个和尚的时候,第二天早上他们每人有多少水用啊?够不够呢?三个和尚的时候,他们每天为寺庙准备的水合在一起有没有满一桶呢?”

6、问题的情境在故事中产生,也必须在故事中解决,教师引导学生在和尚人数与庙里水的剩余的讨论中,很顺利地引出了分数的混合运算问题。当然,这种方法需要注意的是,在课堂导入环节所选用的故事,要精悍短小、有针对性、易于发散思维,否则可能会分散学生的注意力,对课堂教学产生负面影响。3•合理设悬念,引发猜想好奇是学生的天性,利用好这点常常会让教学课堂妙趣横生。教学开始前,预先为课程教学内容设置好悬念,能够引发学生的好奇,增强他们对知识的渴求和探究欲。在教学《长方体》之前,笔者先带学生到校园及周边去转一转,看一看生活中常见的长方体的物品、建筑等,然后问学生:“你们知道为什么这

7、些物体会被设计成这种形状吗?”一石激起千层浪,学生们对所见物体的形态也很好奇,纷纷想表达自己的感想,你一句我一句的,各种合理、不合理的猜想和议论很快就让课堂气氛活跃了起来。在他们的讨论和讲述中,笔者欣喜地发现,其实很多学生对长方体已有一定的感知,个别学生甚至还能够将长方体的特性细致地描述出来。学生们的讨论不仅为课堂精彩内容的展开和呈现埋下了伏笔,其对该知识点的认知基础和笔者及时调整课堂教学的方法、进度提供了必要的依据和准备,使得教学的效率更高、效果更佳。作为教学中不可或缺的环节,小学数学的课堂导入方式还有很多,如以旧引新、类比迁移、实物演示、手工制作、视频音

8、频播放,等等。这需要我们广大数学教师平常多与学生交流

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