优化小学语文作业之我见

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1、优化小学语文作业之我见王海蓉甘肃省敦煌市七里镇白马塔小学736200一、优化作业功能，力求“发展”在传统教育思想的影响下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业的功能主要定位于管理功能和社会功能（如果教师不留作业将引起家长和社会的极大恐慌），而忽视了促进学生发展的功能。要“促进学生的发展”，包括以下两方面的要求：1.要发展学牛的潜能。《基础教育课程改革纲要》提出：“要发现和发展学牛多方面的潜能。”这就要求我们通过作业活动，使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展沉积良好的底蕴，使学生的目前发展和长远发展衔接起来;要使完成作业的过程成为学牛在实践中不断

2、学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力；要实现学生间情感、态度和人格素养的碰撞,实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。2.要立足于学牛的自主性发展。传统的作业过程是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学牛变相的“灌注”过程，也是学牛被动接受的过程。而在课程改革中我们要发挥学牛的主观能动性，将教师行为转变为学牛的行为。要实现教师身份的转变：由作业的命制者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学牛内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“考官”，而是

3、学生完成作业的“伙伴”。二、优化作业内容，力求“开放”在新课程环境下，除了保留部分体现语文工具性的作业外，大部分的内容应具有开放性，向课外延伸，拓宽作业空间。1•语文作业的内容要有新意。留语文作业要注意优化内容，听、说、读、写、做、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种兴趣，不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。比如可以布置下列语文实践性作业：(1)续写课文。如学完《小山羊和小灰兔》一课后，针对“第二天小山羊会遵守约定等小灰兔吗”进行故事续写，学生写出了“会继续等”、“不会等”两种不同的故事情节，而且各有理由。作为教师不要去评定哪一种情节的正确与否，而应为孩子们能写出自己的童心

4、童言而高兴。(2)演说类作业。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集诗歌，组织一次诗歌诵读会。这类作业可以帮助学生积淀语感、锻炼能力、提高口语水平。(3)画图想象。可根据自己对课文内容的理解，让学生为课文配上插图，通过画图想象感受语言文字的魅力。2.将课外阅读利写作纳入作业常规。传统的作业只是字词巩固、同步练习，而忽视了学生听说读写这些基本语文素养的提高。语文教学归根到底是为了培养学生自己能读书、自己能学习的能力,这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。所以我们与其让学生写一页熟知的字词，不如让学生读一段优美的文字，建立课外学习摘抄本，学生在广

5、泛阅读课外书籍的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、信息，记录多彩生活，以此来增加积幫。每天摘抄一小段，一学期下来可是不少的收获啊！再加上每周一两篇的课外练笔或日记，这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，持之以恒，学生定能言之有物。三、优化作业形式，力求“创新”“工具性和人文性的统一”是新课程的理念之一。因此，作业设计要关注其人文内涵，设计内容要多角度，形式要多样化。1•让学生自主设计作业。要放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求,让学生自己设定作业完成的数量、完成的吋间、完成的进度，真正成为学习的主人。这样，学生不仅能按吋完成，而且完成得与众不同、独具匠心。例

6、如，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式，第二天教师及吋检测，堵缺补漏。2.改变单一的文本作业形式，体现创新性、多样性和合作性。传统的作业几乎都是以文字和作业本的形式，以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要改变这种单一的作业形式，可以以“练习”、“思考”、“查找”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现。比如可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的；可以是理解性的,也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来

7、完成的，其至可以是学生与教师、家长来共同完成的。四、优化作业容量，力求“质量”新课程环境下的作业容量，应更多关注作业的质量。一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；二是要有差异性，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业。在教学中，按照学生能力层次的不同，我把作业分为不同的三类，第一类题的难度大，第二类题的难度中等,第三类题的难度小。能力强的学生只做第一类，能力低的学生做好第三类的基础上选做第二类，能力中等的学生在做好第二类的基础上选做第一类。这样，学生可以根