自主互动语文教学模式

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1、“自主互动，展示创新”语文教学模式《语文课程标准》指出「'阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替，学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启辿，享受审美乐趣。”同时强调「'阅读教学的重点应培养具有感受、理解、欣赏和评价能力。”基于此，结合《绥棱县语文教学改革实施意见》和我校的实际情况，借鉴“洋思”中学和“杜朗口”中学的先进做法，构建了具有我校自身特色的语文课堂教学模式“自主互动，展示创新”教学模式。“自主互动，展示创新”教学模式为学生构建了4个认知发展阶段，即“自预

2、习”、“自定向”、“自运作”、“自评价”。意在培养学生自主预习，目标定向;自主探究，感知文本；自主合作，互动交流；自我展示，体验情感；自主创新,拓展思维。同时，加大读写结合的力度，通过“读”的训练，达到“写”的提升。教学结构如下图：一、自预习----学生课前自主预习让学生按预习导航进行文前预习。初步了解文本内容，理清文章脉络，扫清字词障碍，排查岀疑难问题，为学文奠定基础。可采用“六字预习法”—■…读、查、画、搜、做、问。读：至少读三遍，通读（速读）、研读、品读（精读），通读了解大意，研读理解内容，品读体会写法。查：指借助工具书解决生字、生词

3、、常识及其它疑难问题。画：在自己认为重要的、难懂的语句下面画出标记，可以使用不同颜色的彩笔。搜：搜集与之有关的资料（图片、写作背景、作者及人物介绍……）,为深层理解文章奠定基础。做：做力所能及的练习，积累好词佳句，谈读书收获，评价自己预习能力,制定听课、学习计划。问：提出质疑，明确要提出的不懂问题。注意事项：每次预习，教师要提前布置；教师可根据本年段的学生特点及教材内容及时调整预习项冃，把握好年段的深浅度；刚开始阶段，教师要指导好怎样预习，然后再放手。二、自定向----目标让学生自主确立在学生预习的基础上，教师积极鼓励和启发学生质疑，提出想

4、学习的知识或想探究的问题，再引导学生对提出的各种冃标进行梳理，从知识、能力、情感等方而进行筛选，确立本节课的各项学习日标。注意事项：教师要备好课，把握好教学的重难点，如果学生提岀的学习目标不全面，教师要引导学生补全，然后确定下来。三、自运作----过程让学生自主合作探究“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，这是《语文课程标准》的一个基本理念。如此的定位，突岀强调了学生在学习中的主人翁地位，表明学习过程应让学生自主完成，教师只起到主导作用。因此，课堂教学过程中必须将以往教师主宰的“讲堂”变成“学

5、堂”，让课堂成为学生自主探究、合作交流、自我展示、大胆创新的自主天空。1、自主探究，感知文本学生用自己喜欢的读书方式，反复读文、思考，采取有效的学习方法，运用勾、画、点、批注等形式，把看到的、感受到的、摸不透的问题简记下来,感知文本内容。注意事项：教师要注意指导学生学习方法，也可以建议性地、补充性地提岀一些学习要求（如自学提示），使学生懂得要探究什么；注意帮扶、指导学困生，提高课堂教学效率。2、自主合作，互动交流（1）小组讨论。学生在自主探究的基础上，再在小组中把自己的所获及问题与他人交流、讨论，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学

6、习内容大容量、高效率地在课堂互动、互论中共同完成。（2）交流合作。各小组长作中心发言人向全班同学汇报本组学习收获，个别组员补充，拓宽自主交流的空间，加深对课文内容的理解，加大感悟的力度。此时，教师应根据汇报材料进行提炼，提炼出的内容要紧扣课文中心，并适时板书。注意事项：小组合作学习时间一定要充分；每小组推荐一名小组长作组织者和中心发言人，此小组长应轮流做；小组成员要依次发表见解，对其他成员见解作岀评价或补充，共同帮助学困成员，小组长归纳总结小组的学习收获和小组内没有解决的问题；教师要积极参与到小组学习活动屮（也可作小组长）,要进行个别指导、

7、分层指导和巡回指导，适时点拨，将学生的讨论引向深入O3、自我展示，体验情感让学生展示自己的才智，谈谈对课文的整体理解，如文本的脉络、写作技巧，学生可以以辩论、课本剧表演、即兴演讲等形式展示。注意事项：教师要注意引导学生展示自我，体验成功，激发学生学习兴趣,促进个性发展。4、自主创新，拓展思维教师引导学生揣摩文字背后的言外Z意、弦外Z音、未了Z情，从而把握文章隐含的深层涵义；或假设文中情节之外的另一种情况，将学生思维引向更广阔的天地，假设出各种揣测、推论（如文中的补白、结尾的续编、文章的改写、片断的感想等），并要求学生马上动笔写一写，记录自己

8、的所得，使读写结合得以体现。注意事项：对学生的小练笔，教师要求的不易过高，低年段一句话或几句话，中年段成段，高年段简单成文即可。四、自评价-一-让学生在自我激励中发展1、学生评价