先学后教,引导学生自主学习

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1、先学后教，引导学生自主学习----------东海风培训心得沈一小陆苏珍暑假期间，区教研室组织我们老师进行了业务培训，在众多的讲座中林良富老师的一堂数学课和他的讲座给了我共鸣和启迪。下面就他的课堂和讲座给我的启迪，谈谈自己的感言和心得。新课程改革的根本理念的最大特点不是改教材，而是怎样让学生自主学习，即在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。由于离不开教师的科学指导，所以，就需要教师根据学生发展需要进行创新，来引导学生进行自主学习。一、创设数学问题情境，激起学生自主学习的欲望。数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生产生活的实例且

2、带有趣味性的问题融入数学教学中，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的数学问题，调动起学生的求知欲望。比如做个数学游戏，讲一个数学故事或结合实际情况设置一个数学问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生浓厚的求知欲望，这时，再经教师的点拨引导，学生自觉自主学习的积极性就会高涨起来。例如，在进行分式的乘除法的教学时，采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒一个皮薄瓤多的小西瓜，分给沙师弟一个皮厚瓤少的大西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这

3、个故事后，请同学们来算一算得大西瓜合算还是得小西瓜合算。故事激起了学生对这个数学问题的浓厚兴趣，学生很想知道结果，学生求知欲大增。这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，学生就能主动地探索新知识，自主学习的欲望自然就高了。二、多渠道开展数学问题的兴趣活动，激发学生自主学习的动机。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向。学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。通过开展有关数学问题的各种兴趣活动，能激发学生自主学习的动机。动机是推动人进行活动的内部原因和动力。它是在需要的

4、基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它就推动人们去采取行动，寻找满足。动机在人的活动中不仅起唤起活动的作用，同时也伴随着活动的进行，起促进和调节的作用。例如，教学“比较线段的长短”时，先做夺旗比赛游戏，引入新课。请两个学生到课室后面同一起点，同时出发，目标是谁先拿到讲台上的红旗为胜。规定一人走直的，另一人则从后门出经走廊进前门到讲台。游戏开始后，走直路的同学很快就夺到了红旗。马上就有几个同学叫起来：“这样不公平。”教师马上问：“为什么这样做游戏不公平？”，“那应该怎么做才公平？”。这时学生会展开热烈的讨论，在讨论中学生掌握了“两点之间，线段

5、最短”的知识。同时，也让学生意识到掌握好数学知识，就能使我们在生活和生产中少走弯路，提高效益。否则，就会给生活带来诸多不便，给生产带来损失。在数学教学过程中，经常开展这样的兴趣活动，久而久之，学生就会懂得学好数学的重要性，激发其学习数学的动机。有了学习动机，学生就会自觉地进行自主学习数学了。学生通过自主学习，增强了记忆，思维能力和想象能力也得以提高。同时，学生在自主学习中还能获得成功的愉悦，这就更进一步促进学生对新知识探究的学习动机。三、要给学生一个自主学习的时间和空间。在日常教学中，教师过于“勤奋”地教，一味追求把问题讲深讲透，不仅占据了大量

6、时间，而且学生不动脑筋，被动地接受教师“灌给”的知识，必然会导致学生“惰”性的产生，大大减少了学生思维的机会，从而使学生的思维空间越来越狭窄。因为在课堂教学中，他们不需要想什么，等到在解答问题时需要想什么的时候，他们往往想不出来了。即学生对所要掌握的知识，没有经过自己的思考、探究就似是而非地“知道了”，其实是一知半解，学生运用知识去理解和解答有关问题的能力就不强。要改变这一现状，就要求教师采用的教学模式和采取的教学方法要符合新课标的要求。我认为“先学后教，当堂训练”的教学模式是值得借鉴和推广的这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，

7、而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，读课文，看注释，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。“后教”，不是教师照本宣科地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，即学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论，质疑，交流等方式解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。“

8、当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的。一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深