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1、基于“研究性学习”的高职竞赛培训策略研究摘要:“研究性学习”是以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的的学习方式,近几年它被越来越多的高职院校应用于课程的理实一体教学和竞赛培训中。本文通过在财会信息化竞赛培训中应用“研究性学习”作为实验对象来验证基于“会计研究性学习”的教学策略的可行性和有效性。关键词:研究性学习财会信息化竞赛培训策略“研究性学习”的概念原本是教育部针对高中课程颁布的试验修订稿,最近几年随着国家对高职教育的重视程度与关注度逐步提高,越来越多的高职院校将研究性学习的教学理念用于平时教学或竞赛培训中。综合研究性学习
2、的概念,本文认为会计研究性学习是学生在培训辅导教师的指导下,应用会计研究方法,学生通过“以问题为中心,从研究中学习”的研究性教学模式获取知识和应用知识以解决问题。其基本模式可概括为:问题——研究一再创造——应用。它具有主体性、探究性、过程性、创造性的突出特点。1会计研究性学习的教学策略会计研究性学习的学习观是将学习从被动的接受过程转变成主动的建构过程,并且强调学习的主动性、建构性、积累性和顺应性。会计研究性学习的教学观强调教师的辅助与引导作用,注重激励性、协调性、民主性与导向性。根据以下公司基本情况安排教学如表1所示:我公司接
3、到一个大公司的订单,考虑到公司经营状况和资金流,若不贷款我公司将无法完成订单任务,上级开会决定向银行申请100万元的贷款。银行要求提供最近一期经审计的财务报表,请务必于两周内向我提交按照银行规定格式编制并经审计的财务报表,报表截止日期为2011年06月30日。2实验研究2.1实验目的本研究以建构主义理论、多元智能理论和人本主义学习理论为依据,试图通过实施研究性学习的教学策略,改变传统的教学思想和理念,充分发展学生自主探索、自主学习、独立获取知识的能力,发展其交流能力、反思能力及问题解决能力。具体化为以下两个假设:(1)在竞赛培
4、训中开展“研究性学习”能对学生学习会计的兴趣和态度产生积极影响；(2)在竞赛培训中开展“研究性学习”能增强学生学习会计的主体意识。2.2实验方法(1)实验设计。本研究采用平衡组实验设计。自变量是研究性学习教学策略,因变量是学生的会计兴趣、态度和主体意识。具体作法是对实验组实施研究性学习教学策略,通过实验去发现实验因子对会计优秀学生的会计兴趣、态度和主体意识等方面影响是否显著。(2)实验对象。实验对象为浙江农业商贸职业学院2009级和2010级财会信息化竞赛班。其中2009级竞赛班是以自愿报名并参照会计专业课成绩综合考虑组建而成
5、,作为对照组；2010级竞赛班是在新生入学时,根据高考成绩及本人自愿的方式组建的以财会信息化竞赛为主要目的的教学行政班,作为实验组。(3)实验步骤。①第一次测试:2009级财会信息化竞赛班(对照组)选拔时进行了会计能力的测量,成立后一个月内进行了会计兴趣态度调查,实验组的测量是在竞赛班成立后一个月内进行的,测量项目与对照组相同。②第二次测试:实验组与对照组的第二次测试利用课余时间同时进行问卷调查。(4)实验结果分析。本文采用spss对测量数据进行统计分析,得出以下结果:①学生在会计学习兴趣、态度方面的比较。从表2可以看出,第二
6、次问卷调查结果两组差异显著,第一次问卷调查结果两组差异不明显,并且问卷题目基本上是正面积极的提问方式,说明在竞赛培训中开展“研究性学习”能对学生学习会计的兴趣和态度产生积极影响。②学生主体意识和自我评价比较。从表3可以看出,在这三个代表学生主体意识与自我评价的问卷选题上,实验组的选项均值都要高于对照组,这表明基于研究性学习的培训策略对学生主体意识和自我评价产生积极的影响。从t检验结果来看,第15选题差异不大,第16、17选题存在差异,且在p<0.05上是显著的。3结语从实验结果及其分析可以得出这样的结论:在竞赛培训中开展“研究
7、性学习”能对学生学习会计的兴趣和态度产生积极影响；并能增强学生学习会计的主体意识。会计研究性学习的竞赛培训策略对于会计学生来说是可行的,并且产生了比较好的效果。通过座谈了解到学生认为该教学策略增强了他们的团队合作能力、沟通能力和其他综合能力。本文的不足之处在于样本量规模较小,这将会对普适性与典型性产生影响。参考文献[1]唐永明.在竞赛数学中开展“研究性学习”的实践与探索研究[d].四川师范大学硕士学位论文,2007.[2]noraziahabdulmanaf,zuainiishak,wannordinwanhussin.app
8、licationofproblembasedlearning(pbl)inacourseonfinancialaccountingprinciples[j].malaysianjournaloflearningandinstruction:vol.8(2011):21-47.
