对课堂教学时间理性化的思考

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1、对课堂教学时间理性化的思考正视新课程理念下的教育，必须优化课堂时间结构，发挥教学时间的综合效用。　　教学中，尽可能让学生多掌握一些知识与技能，是我们最大的愿望。然而，教师在工作中严守传统的课堂教学结构模式，习惯用固定的时间单位和时空环节组织教学，特别是在课堂教学时间分配上的单一性，使用上的垄断性，使学生丧失了自主学习、自我选择的机会，影响了教学效率和质量。要创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，全面提升学生掌握和运用知识的态度和能力，就必须重视合理、科学地分配和使用课堂教学时间。笔者结合对语文阅读教学的“整

2、体概读—批划自读—分层议读—评品析读—总结诵读”环节过程的研究和实践，谈如下几点粗浅的看法。　　　　　　一、课堂要发挥主体作用，给学生让出自主的学习时间　　从教学知、情、意统一的角度看，教师既是教学的组织者、参与者，同时又是教学时间的分配者。为了适应课程改革的需要，应真心实意地为学生的学习和发展服务，给学生让出一片自由利用时间的晴空。在教学中要把握好以下三个方面：(1)必须强化课堂教学时间为师生共有的意识，努力做到既有教师组织教学时间，又有学生自主学习时间，把教师指导教学时间、学生自主学习时间与分组讨论合作交流时间有机结合，使课堂教学时间的分配更加科

3、学。(2)必须建立新的课堂教学模式结构，变“全盘授予”为“拈精摘要”，变“滔滔讲说”为“以讲导学”，变“默默聆听”为“研讨求索”，强化教学流程与教学时间分配的联系，从而让出时间给学生自主地感悟、探究，使课堂教学时间的利用更加合理。(3)必须在“自学”与“导学”两方面合理施力，教师的教学要围绕知识点言“明”而不言“尽”，为学生的创造性思维、理解让出时空，主动构建自己的知识结构，促成他们理解过程中的信息增值，进而激励每个学习者在自己原有的位置上逐渐发展和升华，使课堂教学时间的利用更加有效。比如：语文阅读教学的“分层议读—评品析读”，是在“整体概读—批划自

4、读”的基础上进行的，就必须根据学生自己感受的、体验的和个性发展的需要，让出部分时间，将他们初步解决的学习问题与同学、老师共同探讨、交流，作出比较，而非教师单方面繁杂、冗长的分析、讲解式的“一言堂”。由此可见，课堂教学时间使用的主体是课堂的“准文化”人——学生的需要，教师的作用是适时点拨或参与指导，而绝不是时间的绝对占有者。所以，教学要给学生让出自主的、可支配的学习时间，包括合作学习时间、探究学习时间，使他们有可能成为知识的发现、认识和再加工的自主者。　　课堂教学只有变单一的制度化的时间结构(即传统的课堂教学各环节的时间及时间单位)为互动交融、多项交流

5、动态可变的时间结构，具体情况灵活掌握，把制度化的学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一与学生学习的自主性有机结合起来，才能真正发挥学生的主体作用，进而对提高课堂教学的综合效用产生重大影响。　　　　　　二、课堂要促进个性发展，为学生分留自主的学习时间　　人的个性是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态正源于此。培养学生具有良好的个性，并促进其发展，是一种高起点、高境界、高效益的教育，目的是使学生智力的开发成为一种自然，能力的形成成为一种渴望，学习的进步成为一种快乐。课堂教学促进个性发展，为学生分留时间，就是要围绕教学载体和学生学习的特点分配(合理

6、)与预留(机动)出学生能按自己学习需要可支配的时间。苏霍姆林斯基说过：“自由时间是丰富学生智力产生的首要条件。”在这个时段里，他们可以自由地寻觅知识，可以在诸多方面自由地发展。如语文的阅读教学，总是需要在课的初始阶段给学生留出一些自主的学习时间，由他们去“整体概读、批划自读”。通过通读全文，扫清字词障碍，明白句段意思，分辨文章主次，整体感知，以便为“分层议读、评品析读和总结诵读”的教学做好铺垫。这是由学科特点与学生个性特点需要所决定的。如果教师在课堂教学时间的分配上“行为失衡”，不能为学生的学习需要留出一定的自主时间，“教程”与“学程”相分离，知识体

7、系的“茧缚”会抑制学生的灵性思维与创造激情，培养学生良好的个性特点和创造意识的目标必将成为“一厢情愿”，甚至会像孔夫子说的“不善学者，教勤而功半，又从而怨之”。如何避免这种现象呢?笔者认为以下三点不容忽视。　　1.动态调整课堂教学核心区域　　所谓“核心区域”，是按社会对教育功能的要求，实现各类行为综合均衡的发展，培养创造性人才而提出的。它不再倡导已确认的、习惯的“角色行为”，转而推崇自主的、直觉的“独立行为”。调整后的教学，必须从实际出发，重视发展学生的自主行为和个性特长。教学留出一部分时间给学生自主支配，是为了培养和促进他们的个性发展占有空间，积蓄

8、能量，进而为“自主学习”模式、“合作学习”模式及“问题导向”学习模式产生积极作用。　　2.动态调整教材知识结