问题启迪思维实践增长智慧

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1、问题启迪思维实践增长智慧21世纪职业教育培养的人才，不仅是具有合格的技术与业务能力的人才，更应是具有较高综合素质的智慧型人才，才能在现代化发展的浪潮中与时俱进、乘风破浪。启东市第二中等专业学校的培养理念正如校徽的内涵：培养的不仅是一双双勤劳能干的双手，更需要培养一个个聪明智慧的头脑。经调查研究发现，许多中职生表现出学习目标不明、学习信心不足、自主学习能力差、学习方法欠缺等现象，同时也体现出好奇心强、爱探根问底，喜欢参与性强、实践性强的学习内容等特点。针对中职教学内容和学生个性特点，在课堂教学中，我们探索实践了"问题探究式

2、教学模式”：即以完成任务为导向，以解决问题为手段，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，获取新知识，掌握新技能。在进行问题探究式的课堂上，有利于贯彻“以人为本”的教学思想，使学生的主体地位、自主能力得到有效加强，充分提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。“问题探究式”教学模式的特点1.教学方式的新突破新课程倡导开放型的课堂教学，问题探究式教学模式是对传统教学方式的突破与超越，打破传授课堂、书本知识的局限，教学过程中以任

3、务为导向，以问题为载体，问题探究贯穿教学的全过程，学生对信息进行筛选、综合、重组、推理，在实践中运用升华，实现知、情、信、意、行的转化。1.师生角色的新定位教师不再是知识的传授者、讲解者，而是问题情境的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、疏导，而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。依托学生主动探究，获取新知识，最终促使学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。2.教学目标的多元化(1)以掌握系统知识和技能为基本目标。学会必要的知识和技能是职业教育教学活

4、动的基本任务之一，《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出，要求中职学生应掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定创业能力。在课堂教学中，灵活运用问题探究式教学模式，能实现知识与技能的有效整合。(1)以发展学生思维能力为核心目标。问题探究式教学模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，以此带动其它目标的实现。(2)以个性发展为重要目标。培养学生的良好个性，促进学生的个性发展

5、，把学生造就为有事业心、责任心，有主体性、独立性、创造精神的全面发展的现代职业技术人才。"问题探究式”教学模式的教学流程1.明确目标，创设情境新课程提倡设计真实、复杂、开放的教学情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与任务达成。针对中职学生的学习特点，不管是公共基础课，还是专业课，都可以创设真实或仿真的学习情境，让学生获得明确的任务导向，并在一个广阔的时间和空间里交流、体验。问题探究式教学的载体与核心是问题，这样的“问题”不是单一的一个个思考题，而是为完成某项学习任务或熟练掌握某项技能而设置的一个问题系统。教师需要根据

6、教学内容，精心考量，和学生一起思考为完成学习任务应需要解决哪些问题，一起制定“学习任务计划表"，这是探究的起点，由此明确探究的目标和方向，激发学生探究的欲望。2•架梯铺路，探究实践学生在富有开放性的问题情境中共同进行实验探究，这是教学的关键步骤。教师在帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法之后，教师要提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，为任务表上的问题寻求答案。在整个探究过程中，教师应适时引导、相机点拨,起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。自主探究的方式是独立探究和合作探究相结合

7、，注重培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结概括，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的观点或方法，他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，以供大家共同探讨。3.交流评价，概括总结师生交流、生生交流既能实现教学相长，更是大家一起分享智慧的最佳途径。在课堂上，要让学生充分、自由地交流探究的思路、方法和成果。在交流中，大家畅所欲言，思维碰撞，互相启发，共同进步。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组内交流，然后派代表在全班汇报，教

8、师也可提供自己或他人的优秀成果，以供学生参考借鉴。在此基础上，师生共同对学习成果进行全面的疏理，总结教训、提炼经验，形成较为完善的知识体系和认知方式。4•反馈训练，迁移拓展将探索学习活动中的成果活学活用方能真正转化为自身的能力，这就需要进行举一反三地运用于解决具体问题，在迁移拓展的过程中，既能“入乎其内”，又能“出乎