浅议初中语文教学中如何兼顾学生基础差异

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1、浅议初中语文教学中如何兼顾学生基础差异进入初中阶段以后，许多语文教师在教学活动中会面临学生学习基础差异较大的状况，此时，教学工作如果采用统一标准的“一刀切”模式，势必会让部分学生产生水土不服的感觉，从而影响语文整体教学成效的提升。对于这样的状况，广大教师要正视学生的基础差异，并结合教学改革要求针对性地开展语文教学工作。笔者在教学实践中针对这一方面进行了探究与尝试，本文将做简要论述。一、正确面对学生语文学习基础差异初中生在语文学习方面的基础差异并不以教师的主观意志为转移，这是教师在教学中回避不了的客观现实，正确的做法是正确面对，客观分析，并拟定解决措施，有效缓解这一状况。1•教师在

2、思想上正确对待学生的差异。不回避、不轻视是初中语文教师对待学生基础差异的基本原则与要求，学生受自身理解能力、记忆能力、学习态度、学习基础等方面因素的综合影响，在语文学习中不可避免地会出现差异性。想让这样的差异性在较短时间内迅速改变并不现实，因此教师在思想上要首先承认并重视学生存在的差异，在教学中正确面对它们，以积极的姿态去研究分析并致力化解这些不利因2•教育教学设计中兼顾学生差异。教师要在思想上重视学生的差异性，更要落实到具体的教学设计之中。学生的理解能力、思维能力、记忆能力等方面存在着较大的不平衡性,因此，教师在教学设计的每一个环节，都要尽可能地兼顾学生的差异，无论是教学目标的

3、设计、教学活动的组织，还是教学结构的考核，都要按照不同层级学生的目标要求量身定做，以制定出更加适合学生身心特点、学习基础与情感思想的教学活动，调动每一位学生的学习积极性，让他们在自身的能力范畴内得到最大的发展。3.日常教学管理中营造良好的氛围。因为自身语文学习基础的差异性，部分学困生在学习活动中常表现出较严重的自卑封闭心态，这样的状况不利于教学活动的开展。语文教师在教学中要致力于营造和谐温馨的氛围，让全体学生感受到民主、平等与尊重，以这样的良好氛围开启学生封闭的心扉，融化他们内心的坚冰，引导和鼓励他们积极融入到学习活动之中。教师在语文教学中要态度和蔼、语气亲切，对学生不讽刺挖苦，

4、多给予正面评价，发掘学生身上的闪光点，让学生在语文学习中提高积极情感指数，增强内心快乐体验成效，从而为语文整体教学成效的提升创造良好的环境氛围。二、结合教学改革要求，针对性地开展语文教学工作当前，新课程改革已经进入了深水区，广大教师要深刻领悟新课程理念的内涵与实质，制定相应的教学措施，将学生的基础差异因素统筹考虑、融合在内，科学地开展语文教学工作。1•科学开展学生分层，给予学生“准确坐标”。科学分层是兼顾学生差异、进行量身教学的基础与前提，广大教师要充分结合学生语文学习基础能力、成绩、情感等方面因素开展综合评价，为学生画像，将他们编入不同层级的小组之中，让他们与自己处于同一起跑线

5、的学生开展竞争，以同样的目标组织他们开展学习活动。在科学分层中，教师还要注意对学生思想的引导，正确对待分层。2•科学制定教学措施，保证学生“人尽其才”。在语文课堂教学活动中，不同层级学生的理解能力和语言组织表达能力存在着较大的差异性，教师在教学活动中要为每一个层面的学生量身定做相应的教学措施。在课堂问题环节，不仅要设计难度较为深奥的语文问答，还要设计一些基础性的问题，保证学生稍加思考就能够回答出来。显而易见，难度较深的提问是专门为学优生群体准备的，基础性提问则是为学困生群体设计的，通过这样的方式让班级每一个层面的学生都有参与的机会和平台，从而积极融入到语文教学活动之中，形成师生互

6、动的良好环境。3•科学设计语文作业，引导学生“就近发展”。在初中语文作业设计中，教师要从难度、数量两个方面严格把关，以中等生为基准数，分别进行上升与下调，对学优生群体增加作业难度和作业量，对学困生群体减少作业量，降低作业难度，保证不同层级的学生都按照自己的能力基础获得相对应难度的作业。作业难度设计要体现“猴子摘桃子”的引导效应，要保证作业难度稍微高于学生的理解能力，让学生始终处于跳一跳就能够着桃子的状态，从而让全体学生在层级教学目标范畴内进行巩固训练。4•分类组织教学考核，增强学生“成功体验”。许多学生因为基础方面的差异，在每一次的考核中均处于后列位置，长此以往，势必会对学生的学

7、习积极性产生影响。针对这样的状况，笔者在班级开展了分类考核活动，中等以上学生按照正常难度试卷进行检测，另外，专门为班级语文学困生制定了另一种难度与容量的试卷，试卷容量适当降低，难度也做相应调整，学困生群体以这样的测试卷进行测试，完成的难度要小得多，获得的分数也比较令人满意。对于这些学困生而言，获得这样的成绩实属不易，分类考核的方式能较好地兼顾这些学生的自尊心，保护他们学习的积极性，同时还增多学习中的快乐因素，以积极的成功体验激发学生语文学习的动力。三、初中语文教学中开展分层教学的