浅议情境教学法在培养学生阅读能力中应用

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1、浅议情境教学法在培养学生阅读能力中应用著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学法是指教师设置生动的教学情境，调动学生大脑中优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，挖掘学生潜在的能量，激发学生旺盛的学习热情。在小学通过阅读教学培养训练是提高小学生的阅读能力主要途径之一。如何针对教材和儿童的特点，采用相应的教学方法进行训练，是一个值得研究的课题。笔者认为运用情境教学法是一种有效的方法。下面就如何运用情景教学法，培养儿童的阅读能力，浅谈本人的作法和体会。一、注重情景教学的在语文教学中的作用叶圣陶先生曾经指出：“作者

2、胸有境，入境始与亲。”小学阅读教材虽富有形象性，但其生动的形象是凭借语言去描绘的，其情境蕴藏于字里行间，而语言文字对于小学生来说，是抽象的，概括的。他们在阅读时，往往因不理解教材的语言，而不能主动进入教材的情境，因而不能体会教材的情与境。所以要提高儿童的阅读能力，重要的一点是使抽象的语言文字具体化，形象化。情境教学法，是充分利用形象,为儿童创设生动活泼的语言环境，激发儿童的情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学手段。它的特点是有形、有情、有境，理寓其中。二、情境的创设要适时实际情境教学法，需要不需要创设情境，一定要从是否能增强教学效果出发。一般说来，创设情

3、境的目的，或唤起注意,或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情操，或理解语言，运用语言等等。只有目的明确，形式才能很好地为内容服务。（一）因教材而异小学的阅读教材，图文并茂，繁花似锦，各具特色。情境的创设，需根据教材特点进行安排。从实践看来，凡是美的，情境的，富有幻想的课文，都宜创设情境。例如《小白花》、《卖火柴的小女孩》这类课文，情深意长，富有感染力,把儿童带人情境，便可体会其情，和作者产生共鸣，从而激起儿童胸中之情；《日月潭》、《月光曲》这类课文，文笔清新，意境恬柔，通过情境创设，可感受其美，仿佛置身于图画之中，从而愉悦儿童之心；《夏天的夜晚》、《海底世界》这类课文，富有

4、幻想，令人神往，通过创设情境，儿童身临其境，展开美妙的联想，从而驰骋儿童的想象。总之，创设情境，因文而异。（二）由儿童特点而定小学生思维的特点，基本上是以具体的形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象的逻辑思维为主要形式的。而且无意注意仍然起着重要作用。根据儿童注意和思维这两者的特点，所创设的情境需具有鲜明的形象性和形式上的生动性。因为当情境在儿童眼前展现时，情境就成为儿童感知的刺激物。只有当刺激物生动形象时，才能给儿童一种新鲜感。情境具有魅力，儿童才会情不自禁地进入情境。要达到这样的效果，手段要多样化，而不可单一。例如：出示图画，播放音乐，以音乐的语言，帮助儿童理解情

5、境。同时伴有教师的描述，使儿童的感知具有明确的方向性。总之，如王维国在《人间词话》中所云："境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”所以，情境教学，不取“情景”而为“情境”，原因亦在此。三、情境的运用要巧妙（一）进入情境，陶冶情操阅读教学在加强双基，培养能力，发展智力的同时，还需要对儿童进行理想道德教育。这不仅是提高阅读教学质量所必需的，更主要的是塑造一代新人所必需要的。而情境教学则可用动情达到晓理以至导行的目的。如教学《小音乐家杨科》时，通过出示图画，进行描述创设“小杨科在田野里倾听各种乐声，在旅店的墙角听到小提琴的乐声，闯入地主食具间抚摸小提琴，躺在长板凳上

6、最后一次倾听村子里美妙的音乐，”这一组连续性的情境。教学最后一段，抓住“小音乐家杨科睁着眼睛，眼珠已经不再动了”。让儿童想象瘦小的杨科无声无息地躺在长板凳上，身边还放着那把心爱的小提琴离开人世的凄惨情境，孩子们都动了感情，有的主动提出课文最后还可以加上一段：“小杨科望着天空，仿佛在责问这个世界，我们到底犯了什么罪？”也有的说：“这时,妈妈一定会扑在杨科的身上，哭着，呼唤着杨科的名字，村里的人也围着在杨科身旁，把流不完的眼泪一起化成愤怒的火焰。”……从儿童的发言可看出，情境的创设，加深了对课文内在思想感情地理解，激起了他们对倍受摧残的小杨科的无限同情和对残酷的资本主义制

7、度的痛恨。所以当堂有孩子激动地说：“老师，我觉得还是我们的生活好！”（二）凭借情境，理解词句提高儿童阅读能力主要就是理解作品，不理解就谈不上阅读的记忆和速度。而理解作品，又必须以理解语言的基本单位和句为基础。教学中常采用的解释词语的办法，往往离开了具体的语言环境，抽象地以词解词，使儿童不能很好地体会词的褒贬意义和感情色彩。例如《燕子》一课中的“微风吹拂着千万条舒展开黄绿眉眼的柔柳”一句，句子长，对“黄绿眉眼”也较为陌生。在教学时先缩句“风吹拂着柳”，接着让儿童在“风”和“柳”的前面加一个字，成为“微风吹拂着柔柳”。抓住一个“微风”，一个“柔柳”引导儿