浅议小学英语词汇分层教学

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1、浅议小学英语词汇分层教学【摘要】在小学英语词汇教学中，教师不可避免地要面对学生英语学习能力参差不齐的现象。这一问题不容忽视，而如何解决这一问题则需要每一个小学英语教师进行钻研与探讨。笔者认为对学生进行分层教学是可取的词汇教学策略。本文结合具体教学理念以及日常教学中实践心得，谈谈具体的几点思考。【关键词】小学英语词汇分层教学【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)21-0125-02词汇是语言的基本材料和建筑材料。词汇教学是小学英语教学的重点和难点。然而由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同

2、等因素的影响，班级学生在英语词汇学习上，已出现明显的两极分化。针对这种小学英语词汇教学中学生能力参差不齐的特点，笔者认为采用分层教学法，不失为一个提高教育教学质量的良策。一学生分层,是促进学生整体发展的前提对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先，教师要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的英语考试成绩、信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等各方面因素进行综合分析,可把学生分成A、B、C三个层次。A层优等生：基本工扎实，学习主动，对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确,成绩优秀，潜力极大，且有超前学习愿望的学生;B层中等

3、生:有一定的进取心，但接受能力稍微差，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导，成绩中等的学生;C层学困生：学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，或者对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促的学生。其次，根据学生的性格、座次等因素把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各「2名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，可以随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，

4、激发学生的内在潜力，使学生的英语水平突飞猛进。二教学目标分层，是促进学生持续发展的关键教学目标是有效教学的起点和归宿。目标分层是实施分层教学的保证。只有进行目标分层，从学生实际出发,有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。教师在教学中要善于制定科学合理的、可持续发展的教学目标，对不同层次的学生提出不同的任务目标。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解:A层学生的学习目标是要掌握单词表中的所有单词，而且每星期学会20个课外单词;B层学生必须掌握单词表中的所有单词;C层学生只要能掌握单词表中的"四会”

5、单词。这样，把选择自主权大胆交给学生，让学困生“吃得了”，中等生'‘吃得饱”，优等生“吃得好”。单元教学接近完成时，教师再以听写的形式进行检查，随机选取本单元10~20个单词。根据不同层次的学生，对没有及时过关的同学，教师要进行个别辅导，给予针对性的指导，并组织补测，争取人人过关，树立他们学好英语的信心。学生分组及目标要求组记忆要求听写要求A每天熟练掌握10个以上新单词90分以上B每天熟练掌握7〜10个新单词75分以上C每天熟练掌握5个新单词50分以上三教学过程分层，是促进学生整体发展的手段课堂教学是实施分层教学的主渠道，也是分层教学的关键。教师在教学过程中必须考虑不同层次

6、学生的认知水平,对课本内容做相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度,使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。1.在教法方面分层教学要有目的性和针对性。授课时,教师要做到对A层学生少讲多练，注重培养他们知识的综合运用能力，提高其解题技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视"双基”教学，注重课本上的单词和练习册习题等基础知识的掌握;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本知识点。2•在课堂提问方面课堂提问是课堂上师生互动的重要方式，也是教师监测学生学习情况的重要手段之一。教师要把握课堂提问策略,让各层学生有平等表现的机会。简单易懂的问题先由C层

7、学生回答，然后由A、B层学生判断其正确与否。而难度较大,需要综合运用所学知识回答的问题，先请A、B层的学生回答,然后再让C层的学生回答。这样大家都有发言的机会，学生的学习积极性得到大大提高，每层学生都能体验到成功的快乐。3.在课堂练习方面课堂练习是学生学习过程中的重要环节。练习的设计要有层次、有坡度，让学生根据自己对知识掌握的程度,选择练习。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型,A层学生读复杂的句型和课文。在小组合作对话练习时，每个小组中都要有一定比例的A、B、C三个层次的学生，男女