浅议语文教学在中学审美教育中特殊地位及作用

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1、浅议语文教学在中学审美教育中特殊地位及作用《新课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”语文教学在中学审美教育中具有特殊的地位和作用。所以，语文审美教育在培养学生的高尚的道德情操、健全人格、坚强意志等方面，有着不可替代的重要作用。那么我们在语文教学过程中应该怎样实施审美教育呢？一、读。在朗读中放飞情感。这里的“读”并不是“和尚念经，有口无心”的传统读法。新的《课标》中指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人也云："书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗

2、三百首，不会作诗也会吟”。可见读是多么的重要。听别人准确、流利、有感情地朗读是一种美的享受，一种似有"磁力”的声音往往使人入情入境；而准确、流利、有感情地读给别人听，也是一种美的创造。首先，教师要范读。课堂教学中，教师可以感情丰富地范读，也可以播放示范朗读声像带等。让学生体会、模仿，有时还要进行必要的指导，使他们掌握朗读的技巧，懂得朗读的节奏、速度、停顿、重音、语调等要领，并在反复诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。然后，学生要诵读。诵读是学生感知教材的主要途经，也是学生进入作品的桥梁。选入教材的文学作品大多是文质兼美的美文，都有其鲜明的

3、节奏和优美的语调，可读性强，琅琅上口，通过有声有色的诵读，其声的表现力就足以引起学生注意力和感情反应。叶圣陶先生说过一句话"叙事叙情的文章最好还要'美读'，激昂还他个激昂，委婉还他个委婉。”所以，诵读还要注意：必须依据对文章的感受和理解，错综地使用高低、强弱、低缓的语调，把文章中的神情理趣，通过声调传出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。因此，一定要带动学生多读，尤其是课本中的一些短文诗篇、精彩片断、名言佳句，要好读、多读、巧读，要由吐字准确、清晰，到辨明作者的语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力即感动了

4、自己也感动了别人，这样，作品的美感也随之流露出来。长期下去，学生会达到读书成享受的境界呢。二、演。在表演中体验真情。《新课标》中指出：“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”语文教育并不是僵硬呆板的，语文教育不应该是老师毫无表情甚至是一脸严肃地讲，学生满脸漠然的记，然后死背下来去参加考试。所以,这里的“演”主要是指要把语文课看作是一种表演。首先，老师要表演。这里的表演并不是装模做样或作秀,而是指教师上课要像演戏一样投入真挚而强烈的感情。试想一个上课有气无力看似病奄奄的老师，这样能准确传达出作者的感情吗？学生能有饱满的激情吗？恐怕是睡倒了一大片吧。所以，必须以“师情”

5、带“生情”：教师一定要以自己的真情去激发学生的情感、拨动学生的情弦，使它发出最动听的心声与学生心灵共鸣。一个优秀的语文教师应是一位情感丰富的教师，他不仅仅是要向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。情感熏陶有时是细微的，是''润物细无声”；有时是强烈的，声声震撼心灵。但无论是怎样的传递、交流，情感表演都不能失真。这样学生就可以从教师的语言、神情、动作的传递中得到可亲、可信、可敬的情感信息，就可以感受到与作者同样的情感，从而引起共鸣。其次，学生也要表演。语文教师由过去的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者

6、，这就意味着学生才是真正的主体，那就应该充分发挥他们的主观能动性。所以平时上课时让学生成为主角，让他们多提问多讨论多辩论，尤其要善于和敢于提出与老师和各种资料不同的见解和主张，有创新的观点要大力支持，偏激欠佳的要适当纠正，这样才能更全面地把握作者的情感。另外，也可让学生自编自导自演课本剧。让学生动脑动手动口，把课本中一些经典篇目按照原著精神或自己的创新编成剧本，然后在课堂上表演。这种形式既可提高学生的学习兴趣，又可让同学们身临其境地理解文学作品。如我的学生表演《孔雀东南飞》这个课本剧时，“焦仲卿”得知”兰芝”的死讯时，先是惊呆，继而失声痛哭，然后长号一声“昏死”过去

7、……绝大多数同学都流下了感动的眼泪。正是因为那位同学能深刻的理解人物才表演得如此生动逼真；同时，也让同学们真切感受了这个爱情悲剧，切实地起到了情感教育的作用。三、练。我们还可以通过练来创造情感。这里的练主要是指写作。在写作训练中，学生缺乏审美能力，也就是感受美的能力太弱。文学作品为我们提供了不同风格的美，从不同的审美角度，用不同的审美意识，为我们创造了美的境界。在教学中，如果能联系学生写作，引导学生细细作比较，分析这些作品的审美角度的不同，细细领悟、品味这些作品的美学意境、美学情趣。这样，不仅能帮助学生提高鉴赏美、感觉美的能力，也能帮助学生提高创造美的能力。总之