浅议中职英语教学现状和小组合作分层教学

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1、浅议中职英语教学现状和小组合作分层教学【摘要】本文针对目前中职英语教学中学生水平参差不齐、自信心不足，英语学习兴趣不高，课堂模式单调、教材缺乏趣味、英语基础差，教学评价方式单一等问题进行分析，并提出小组合作分层教学的设想及具体操作方法。【关键词】中职英语教学现状小组合作分层教学设想与方法【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)01-0120-02一、中职英语教学现状目前我国中职生，英语基础差，自信心不足，对英语不感兴趣，没有好的学习氛围。学生以专业课为主，英语教学课时不足。现在的中职英语课堂教学仍然是传统的教学模式：以教学为中心，课堂教学基本以教

2、师讲授知识为主，重教而不重学。学生的学习积极性和主动性无法充分发挥。随着近年来全国性的高中和大学的扩招，中职生源不足，入学基本上没有门槛，两极分化严重，所有的学生都在使用同一本教材，程度好的学生接受知识能力较强，理解反应比较快,可以和老师互动，积极思考，善于提问，学习积极性较强；程度差的学生根本听不懂，害怕课堂提问，惧怕学习，排斥学习，甚至逃课。面对参差不齐的学生，教师很难兼顾两头,讲得太简单了，学习好的学生则停滞不前，无法提高，甚至挫伤了他们的学习兴趣和主动性；但讲得太难了，学习差的学生就如听天书一般不知所云，对学习更加没兴趣和信心了。他们大部分都是独生子女，承受能力、适应能力、实践

3、能力都较差，同时怕吃苦，不愿下工夫。经过十来年教学实践，笔者深刻认识当前中职英语教学中存在的一些问题，并积极探索解决这些问题的对策，希望提高英语教学水平。如何能在教学中体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，在愉快的情景中实现教与学的较好效果呢？我认为采取小组合作分层次教学能较好地解决这些问题。二、小组合作分层教学的设想在国外，小组学习和任务合作学习得到了深入的研究和实践，并取得了卓越的成效，己经成为了许多教育发达国家课堂教学的主要组织形式。在我国，许多中小学也在借鉴和运用，并取得了良好的效果。合作学习的定义很多，但其中两个被广泛接受的概念为"positive

4、interdependenee"and"individualaccountability"（积极的互助和个体的责任）。合作学习是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。具体来说，合作学习是将一个班级分为由若干学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成教师指派的任务，每个成员的学习成为整个小组学习的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行比较。小组合作分层教学可以促进学生的积极情感。在过去的面向全体授课的教学中，很多学生（尤其足成绩相对较差的学生）经常感到紧张、拘谨，容易形成焦虑感和挫败

5、感，从而失去学习兴趣和自信心，而在小组合作学习中，每个学生是不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可。因此，学生就会有一种被重视，被接受和被尊敬的感觉，自尊心和自信心必会大大增强。另外，合作学习的奖励机制也是被广为接受的重要原因之一，集体获奖可以减少不太成功的学生的自我否定感，从而产生愉悦和满足，从而唤起他们的学习热情。三、小组合作分层教学的具体操作方法及注意事项1.合理分组是小组合作分层教学取得预期良好效果的前提在授课过程中，临时组织学生进行小组合作学习的场面看起来很热闹。但对学生合作学习能力的提高和合作意识养成没有多大的帮助。要进行有效的小组合作学习，教师必须进行合理的分组。小组合

6、作学习有多种分组方式，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员间的多样性，同时有利于开展小组学习间的学习竞赛。因而可以采用座位就近分组和以任务为中心的分组两种形式。(1)按座位就近分组按座位就近组合就是按班级正常的座位，将临近的学生组成学习小组，小组一般四人左右。这种组合形式操作起来比较简单，但为了更好地实施分层次教学，可依据学生学业水平，能力倾向，个性特征，性别等方面的差异重新安排座位。这种异质就近组合的合作学习方式不同于传统教学中的分组讨论，它是在共同的学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。(2)以任务为小组分组以任务为中心的小组组合是绕一项具体的学习任务(或

7、一个需要解决的实际问题)，让学生按个人兴趣自由组合，一般以二到六人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员间的个性差异较小，更有利于髙效地完成共同的学习目标。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则，在学习中形成了既能自主学习，又能互相促进的良好的学习氛围。1.教师要担当好学习促进者的角色是成功的关键在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为了学生的向导和