建构高中语文高效课堂

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1、建构高中语文高效课堂彭美华湖南凤凰县高级中学416200一、什么是高效课堂高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。高效课堂的特征是：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中，带来效益、牛成能力；牛动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种"句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场牛成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务

2、于预设。二、构建语文高效课堂的策略1.转变教师的教学行为。高效课堂是新课改理念“学牛主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学牛。要改变传统教学中学牛消极被动地接受知识的状态，把教学看成学牛通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。2.培养学牛大胆质疑的习惯。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开端，是打开知识大门的钥匙。教师

3、应当重视课堂提问，优化课堂提问，使教师提问与学牛质疑相结合，互为补充，实践课堂对话理论，点燃思维的火花，真正实现学牛的自主学习；让学牛对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现,学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究学习中，让学牛敢于提出自己的见解，教师要创造和谐宽松的教学氛围，尊重学生的个性阅读，敢于肯定学生的见识，坚持多肯定、多表扬的原则，让每个学生敢于发言，真正地调动起每个人的积极性。比如在《信陵君窃符救赵》一文中，让同学们评价信陵君这个人，大多数学生都对其持以肯定态度，认为信陵君是一个侠义之人，他身上急人之困、礼贤下士的精神值得我们

4、学习。教参上也做了同样的解读。但是，却有几个学生对信陵君持以否定态度，认为信陵君是一个叛徒，一个不忠于君王、不对国家负责、孤注一掷的野心家。他们的理由也比较充分：一是盗窃兵符，矫杀大将晋鄙，夺得军权；二是率十万大军救赵，国内空虚，倘若雉国入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于赵国。这样的观点闪烁着理性的光芒，体现了学生们求异思维的火花，完全是符合《新课标》精神的。对于教参、教本观点敢于否定，的确是一种创见。那么，在这种情况下，教师是肯定呢，还是维护教参权威呢？经过思考，我大胆肯定了学生的意见，这个观点也的确有“一石激起千层浪”的作用，学生们在宽松的氛围下都似乎思维活跃了，大家各

5、抒己见，畅所欲言，课堂也变得更加活跃起来。从实践来看，学生的智慧潜力是无穷的，他们能多角度多层次地阅读作品，具有一定的探究热情和兴趣，那么教师作为课堂的组织者，就应充分地挖掘这种潜力，从而培养出更多的创新型的人才。3•开展课堂辩论。辩论极富挑战性的特点，很容易激起青年学生的好奇心和好胜心，激发他们强烈的求知欲。在活动中，学生们的热情参与会让他们感到自己是学习的主人，成功的体验会增强他们的信心。为此，教师应该对传统的教学模式作大胆的改变。首先针对作品“因材施教”不拘一格，对于可施展辩论的课文可设置精当的辩题，比如《失街亭》中的“街亭之失谁之过”、《雷雨》中的“周朴园到底爱不爱鲁侍

6、萍”等都可以采用辩论的形式。教师组织辩论活动按照辩论赛形式开展，要求全员参与，分成正反双方。在辩论中，我们可以看到学生的智慧和才能。从辩论中，学生的思维被激活了，思路开阔了，有的引用名人名言,有的运用阶级观点。通过辩论，可以感到辩论这种形式蕴含着极大的潜力，在辩论中，学生们的思维品质得到了更好的锻炼，从粗糙到精密，从狭窄到广阔，从阻塞到流畅。人家对问题的认识都上升到一个新的天地，如冬雪的融化推开了春天的大门，凉爽的绿荫推开了夏天的大门，凛冽的朔风推开了冬天的大门。辩论，让语文课堂绚烂多姿、情趣盎然！4.充分发挥多媒体的辅助作用。文学艺术与咅乐、绘画艺术有很多相通之处,读过白居易

7、《琵琶行》的人都熟悉文中有相当优美的一段是专写音乐的，写得可谓形象传神、意境空灵，读后让人如临其境、如闻其声。孔子闻《韶乐》”三月不知肉味“，从这里，我们可以看到咅乐对于人们情感的影响有多么的重要，它对人情感的冲击是多么的强烈。音乐与文学的相通性，常常使我们“喜则欲歌，欲舞；悲则欲泣，欲诉；怒则欲杀，欲割”。翻开一部中国诗歌史，我们看到的是文学与咅乐的血肉相连，诗歌的美妙节奏与动人旋律无不可以说达到了咅乐的境界。既然如此，我们何不以音乐的艺术来丰富我们的语文课堂，让“诗”可以“歌”起来呢？为