教育融入生活生活走进教育

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1、教育融入生活生活走进教育一、教育花絮，缤纷满园片段一：数学日记“十分钟二十分钟三十分钟一个小时到了，应该冻硬了吧。我迫不及待地拉开冰箱门，取出了长方形模型，只见里面的土豆泥已经冻得硬邦邦的了！我飞快又精确地量出了它的长、宽、高，不错嘛！都是整数……”片段二：采访记录记者：请问李叔叔，您对教育有什么看法？李叔叔：教育分为两种，大教育和小教育。大教育是指在社会生活中的教育，是人格修养的教育；小教育是指在学校教师对学生的教育，是一种学习知识的教育，还包括家庭中家长对孩子的细心教导。记者：请问您平时是怎样教育您的孩子呢？李叔叔：不苛刻也不放纵。在他成长的过程中，如

2、果走入歧途，要将他扶正……以上片段是永川区萱花小学的孩子们在学校“生活化教育实践研究”下的成长花絮，也是一种源自生活，融入生活的大教育。二、渊源流长，海纳百川永川区萱花小学承担的“生活化教育实践研究”，系重庆市教育科学规划课题。生活化教育，源于中西教育、古今教育的精华。皮亚杰的知识建构理论认为学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。中国近代教育家陶行知，更是提出了“在生活里找教育，为生活而教育”的观念。现代人本主义教育观，以及加德纳在20世纪80年代提出的“多元智能”理论中也阐述了生活与教育的重要关系，认识到了教育生活化的生命力。新课程

3、改革强调"要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”由此，永川区萱花小学确定以“生活化教育实践研究”为课题，旨在探寻一条学校、社会、家庭教育相结合的特色教育之路。永川区萱花小学开展'‘生活化教育实践研究”的目的就是多渠道拓宽学生的学习方式，即实现文本与生活结合，学生与生活环境结合，学校与家庭结合，学校与社会结合起来，多种学习渠道拓宽学生的学习方式。积极培养学生的自主学习能力，建立师生平等、民主、教学相长的新型教学关系，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，把教与学的重心从获取知识转到

4、学会学习、掌握方法上，转被动学习为主动学习。三、内涵丰富，实践探究1.生活化教学一一初具雏形在课题研究中，永川区萱花小学遵循陶行知的“教学做合一”的思想，研究形成“五思想”：以环境创设为基础，以学生发展为中心，以问题探究为主线，以师生互动为纽带,以信息技术为支持指导下的教育教学模式。在实验过程中，教师们总是因地制宜，构建生活化学习内容提要，引导学生自主探究，让学生在探究中体验发现的快乐。如让学生课后当小记者采访活动，使其能在真实的生活中体验与同学、教师、家长、陌生人的交往与交流，从而明白生活与课本是相联系的。通过动手、动脑，让学生在生活中思考出排水法、剁泥

5、法、切块法等求出一些不规则物体的体积，让学生在生活中学习，在学习中思考，培养他们的创造力。学校联系生活实际，让学生开展了各种活动：“店名的学问”"松花蛋是怎样来的”等等，让学生去发现，去探索，去锻炼。在课堂中落实了生活化教育观，把学生息息相关的生活引入课堂，学生主动学习的积极性提高了，有效提高了课堂教学效率。通过几年的实践研究，学校初步摸索出了一套行之有效的课堂教学模式：寻找生活结合点一一建立知识与生活的联系一一获得新知识、新概念一一提高生活实践能力一一教学做合一。学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，陶冶了情操。1.生活化德育一一提

6、升境界永川区萱花小学生活化德育注重以学生生活为基地，以德育实践活动为载体，让学生在生活中体验，在体验中健康成长。充分体现了'‘四体悟”：在与人交往中体悟，在社会生活中体悟，在自然中体悟，在成长中体悟。每学年，学校都要根据不同生活阶段的内容、要求和主题，开展贴近生活的德育活动。学校每周设立体验中队，加大了孩子在校园角色中体验的范围，真正让校有序运转成五光十色的小小社会，每位孩子从中体验一份角色，担起一份责任。在德育中，学校以班级为单位，围绕学生的生活实际，开展了一些活动。比如，消防知识讲座、爱眼护眼教育、面对灾难紧急疏散教育。通过这些活动，孩子们学会了在生活

7、中学习知识，在生活中如何自我保护。学校要求学生定期办好黑板报，以“热爱祖国”"感恩的心”"保护环境”等主题，开展生活化德育系列研究与活动。近年来，学校先后在重庆警备区髙炮预二团建立了国防教育基地，在永川交警支队建立了交通安全教育基地，与永川监狱共建了法制警示教育基地，与武警永川消防支队共建了消防安全教育基地，与名豪购物广场共建了服务教育基地等五大基地，利用社会实践开展教育，不仅延伸和深化了课堂教育，极大地丰富了德育内容，拓宽了教育渠道，开创了德育工作新局面。1.生活化实践一一融入社会永川区萱花小学生活化实践活动课程以生活为核心，在三个层面展开，即通过生活的

8、教育、关于生活的教育、为了生活的教育。整个课程分为五大板块：生活与